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陶行知生活教育理论在初中道德与法治教学中的实践

摘要：陶行知生活教育理论具有创新性和科学性，在初中道德与法治教学中实践该思想，不仅能促进学生关注生活、感受生活，也能在生活大课堂中发展学生的道德与法治核心素养。本文主要探讨陶行知生活教育理论在初中道德与法治教学中的实践意义，从创设生活化情境、引入生活化实例、开展生活化探究、设计生活化作业四个方面出发，论述陶行知生活教育理念的实践策略，以期为相关教育工作者带来可靠的借鉴依据。

关键词：陶行知生活教育理论；初中道德与法治教学；知行合一

中图分类号：G63?????文献标识码：A?????文章编号：1673-9132（2023）25-01５４-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.25.0５1

陶行知生活教育理论是针对传统教育弊病而提出的，该理论与初中道德与法治课程的学科特点相适应。教师加强实践陶行知生活教育理论，有助于提高学生的道德与法治学习积极性，助力学生在生活中形成正确的思想观念和价值取向。为此，教师应该明确陶行知生活教育理论在初中道德与法治教学中的实践意义，顺应生活教育理论的思想指导，根据课程目标和实际学情，以生活为中心，优化道德与法治的课程资源和教学方法，从而强化课程教学与生活之间的联系，为道德与法治教学提质增效。下面笔者就对此目标展开实践研究。

一、陶行知生活教育理论在初中道德与法治教学中的实践意义

陶行知生活教育理论主要包括“生活即教育、社会即学校、教学做合一”三个思想主张，在初中道德与法治教学中实践陶行知生活教育理论，是指教师根据课程内容和学生的认知情况，探寻生活和道德与法治课程之间的联系点，开发生活化资源，设计课程教学、开展探究、实践等活动，引导学生在生活中拓展知识面，潜移默化地形成良好的行为习惯、道德素养和法治观念。经过学情分析和理论实践研究，笔者将陶行知生活教育理论在初中道德与法治教学中的实践意义概括为如下三个方面：

第一，有利于调动学生学习道德与法治课程的自主性。初中道德与法治课程知识具有较强的理论性，传统课程教学模式以理论灌输为主，学生感到枯燥乏味，缺乏内在的学习动力。陶行知生活教育理论主张以社会生活为教育的素材，这一点符合学生的兴趣爱好和认知规律，在初中道德与法治教学中实践陶行知生活教育理论，能够从根本上调动学生的课程学习自主性。如教師在讲授思想理论时，可以联系学生的生活经验，引导学生在真实的生活事件、场景中自主理解和提炼课程的要点思想和概念，从而使道德与法治教学回归生活，改善学生学习兴趣不足的局面［1］。

第二，有利于提高学生的道德与法治探究效率。道德与法治教学是以探究为基础的，学生的知识经验、思想价值观都需要依托于探究才能有效生成，然而以往由于课程探究资源和模式比较单一，致使学生的探究效果不尽人意。陶行知生活教育理论提倡社会即学校，在这一视角下，探究的材料、方法、工具都变得丰富起来，在课程教学中实践该理论，能够显著提高学生的探究效率。如在设计课堂探究活动时，教师可以利用社会和生活中的资源，给学生布置多样化的探究任务，组织学生以同伴群组为单位，开展开放式的探讨学习，从而同步增强学生的学科素养和探究能力。

第三，有利于学生形成知行合一的实践精神。道德与法治是一门强调实践的科目，新时期的教学目标是引导学生对道德思想和法治观念内化于心、外化于行。陶行知生活教育理论推崇教学做合一，追求构建理实一体化的教学模式，将该理论实践于初中道德与法治教学，能够促进学生形成知行合一的实践精神。如在落实生活化课堂教学的基础上，教师还可以将教学视野延展到学生的实际生活，布置多姿多彩的生活化实践作业，促使学生通过探索和解决实践作业，体验道德与法治与社会生活的密切联系，从而历练学生的实践能力，帮助学生更好地修身立德、成才发展［2］。

二、陶行知生活教育理论在初中道德与法治教学中的实践策略

（一）创设生活化情境，唤醒学生的自主学习期待

在初中道德与法治教学中实践陶行知生活教育理论，教师应该先从课堂情境的创设入手，鉴于课程内容与日常生活的相关性，生活情境更贴近学生的认知经验，依托于生活情境，能够有效地还原道德与法治知识在生活中的具体表现，从而减轻学生的陌生感、调动学生的探索欲。为此，教师应该立足陶行知生活教育理论的思想主张，根据道德与法治课程的教学需求，应用生活话题、生活景象等资源，创设丰富的课堂情境，从而唤醒学生的情感共鸣和自主学习期待，具体教学策略如下：

第一，创设生活话题情境。生活话题能够激发学生的交流和表达欲望，教师在基于陶行知生活教育理论创设生活话题情境时，应该整合课程内容和学生的生活经验，设计学生普遍具备发言机会的生活话题，组织学生围绕着生活话题合作展开探讨和表达，教师再择机引出新课题，从而为新知输出做好铺垫。