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合作探究式教学法在初中数学教学中的应用初探

合作探究式教学法主张学生作为课程学习的主体参与到学习过程中，注重对学生自主学习、合作学习能力的培养。受传统教学观念的影响，目前初中数学教学课堂仍存在“一言堂”现象，导致学生的数学思维发展受限，影响了学生数学综合素养的生成。合作探究式教学法的应用对于解决这一教学问题有着积极作用。教师应把握合作探究式教学法的内涵，根据初中数学教学实际需求针对性地设计教学应用方案，为激发学生自主学习意识，培养学生综合学习能力奠定基础。

一、合作探究式教学法在初中数学教学中的应用意义

（一）有利于推动数学教学改革

时代飞速发展的背景下，传统的应试教育难以为社会培养创新素养、创造素养强的综合人才，新课程改革应运而生。然而，新的课程标准、教学大纲的出台并不能使初中数学教学课堂焕然一新，还需要教师运用新的教学方法来落实新的教学理念［1］。合作探究式教学法的应用体现了“以生为本”的教学理念，满足新课改对初中数学的教学要求。应用这一教学方法，可以使数学教育的目标贴近学生，在提升学生学习主体地位的同时激发学生的学习兴趣，激活学生的学习思维，使数学课堂变得更多元。

（二）有利于促进学生深度学习

传统的灌输式教学课堂只注重对数学知识点的概述与重复练习，忽视了对知识点的由来、本质的教学，导致学生对数学内容的认识不透彻，学习停留在浅层学习状态。合作探究式教学法的应用弥补了灌输式教学的不足，为学生提供了深度思考、深度探究、深度总结的学习机会，使学生在主动发现、主动讨论的过程中理解数学知识的本质，掌握数学知识内容，实现对学生深度学习能力的充分培养。

（三）有利于培养学生的综合能力

合作探究教学法主张学生在教师的指导、协助下主动发现问题、提出问题、解决问题。在整个教学流程中，教师只作为组织者、协助者引导学生围绕具体内容展开讨论、探究，并不将现有的知识“喂”给学生。这样的教学方式增强了学生的学习自主性，使学生在质疑、思考、独立操作与综合实践的过程中理解数学知识的深刻内涵，掌握数学知识的综合应用方法，有效锻炼了学生的逻辑推理、数学抽象、合作实践、总结反思等关键能力。

二、合作探究式教学法在初中数学教学中的应用策略

（一）做好教学准备工作，奠定探究教学基础

1.重新定位师生角色，激发合作探究意识。教师由传统的知识传授者、课堂主宰者转变为教学活动的组织者与学生学习的引导者，可以解决初中数学教学中学生学习自主性低的问题，为合作探究式教学扫清教学障碍［2］。传统教学中，教师始终以权威者的姿态对待学生，决定初中数学课堂教学的方式与内容，忽略了学生的学习意愿与学习需求，根据自身的想法对学生灌输数学知识。这样的教学观念背离了生本教学理念，造成学生的数学学习体验差、学习自主性低，阻碍了合作探究式教学的顺利进行。正式教学前，教师应认识到传统教学中师生教学地位失衡造成的不良影响，并反思自身在教学工作中的不足，结合合作探究式教学的具体需求调整教师、学生的教学地位。一方面，教师要凸显学生的主体地位，使学生由被动接受知识转变为主动发现知识，从根本上激发学生的自主学习意识；另一方面，教师要认识到传统灌输教学中的不足，将教师定位为探究活动的组织者、促进者与共同研究者，通过转变教师角色与学生建立良好的关系，为合作探究教学的有效落实奠定基础。

2.精心整合教学内容，满足探究教学需要。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”在实施合作探究式教学时，教师要提前做好教学资源的整合工作，以免数学探究资源匮乏，影响探究活动的顺利进行。需要注意的是，教学素材的数量并不是越多越好，教师应根据课程教学的实际要求、初中学生的实际认知水平精选符合课程标准、教学大纲需求的数学案例、数学习题、数学故事、数学史料，以免多余的教学资料挤占探究教学的时间，影响教学效率。整合教学内容时，教师应注意以下几点：第一，应注意选取有教学价值的教学内容，比如选择蕴含丰富数学知识的生活实例、能够发散学生数学思维的变式问题、能够引发学生主动思考的探索性问题等等，使学生在阅读、分析、探索有价值的教学资料的同时形成良好的探究意识。第二，应注意把控教学材料的数量与难度。初中学生在数学学习基础、数学学习意愿、数学学习能力等方面存在差异，若教师选择内容单一、难度层次不明显的教学材料，势必会影响部分学生的探究学习体验。对此，教师应注意把握班级不同学习情况学生的数学学习特征，根据其特征选择内容不同、难度不同的教学素材，满足探究式教学的多样化教学需求［3］。

3.合理设置合作小组，保证分工探究质量。推动合作探究教学高质量进行的前提是组建高质量的合作教学小组。然而，目前初中数学教学存在分组不科学的问题，具体表现为各小组的综合实力不均等，小组内学优生、中等生、学困生的结构搭配不合理等问题，直接影响了合作探究教学的顺利进行。针对这一教学问题，教师