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构建高效课堂，谱写初中英语教学新篇章——初中英语高效课堂构建策略探析

进入初中阶段之后，英语教学逐渐上升到语法学习、多种时态表达以及阅读和写作能力的训练上。为有效减轻学生英语学习负担，提高课堂教学效率，教师应当在教学中融入多元化调整思路，以分层教学、小组合作学习、读写结合教学等为主题制定系统性的教学策略，让教学在“生本化”和“多元化”的双重作用下实现实质性优化，构建出英语教学高效课堂，全面提高学生的英语学习水平。

一、尊重学生个性，实行分层教学

学生的个性千差万别，不同学生性格不同，爱好各异，培养学生形成独特的学习思维和良好的学习意识需要一个长期的过程。在传统英语教学中，很多教师未能在教学思路和方式上体现出这种培养目标和要求，仍旧沿用传统的“师本位”“一刀切”“一言堂”和“满堂灌”等传统教学套路和模式，导致学生的学习压力倍增，成绩提升缓慢。如何积极创新，构建更为高效的课堂，笔者认为应从以下几个方面进行探究。

（一）根据学生的能力和学情分层施教

分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。初中英语教学中同样要体现分层施教的思想，让每个学生都能获取相应的知识，不同程度提升各自的学习能力，得到不同程度的发展和提高。这就要求教师做到面向全体学生，采取“区别对待，分层施教”的策略，照顾到全体学生。在教学中，教师要充分掌握每个学生不同的英语基础和学情特点，将学生或者分成不同层次的小组，或者划分为不同的学习层次，对处于不同层次的学生制定不同的教学目标和要求，设计不同的学习内容和作业，以此来引导学生得到渐进式发展，并针对学生自身存在的知识欠缺或技能短板完成整体知识的学习和巩固。

以英语单词的识记为例，教师可以将学生分成三个不同的层次区别布置作业。对于学习能力、识记能力强的优秀生，教师可以提倡和要求他们尽量将每一课的所有单词识记下来，并对重点单词做一定的延伸；对于中等生，教师可以要求他们必须将课本中标注出来要求识记的单词全部识记下来，然后鼓励其多识记一些不做统一识记要求的单词；而对于学习能力较弱的学生，教师则要降低作业难度，只要求他们记下必须掌握的单词即可。这样，学生学习能力大小和作业布置的内容与难度就成正比，学习和作业任务的难度适合学生各自的学情，学生学习的积极性、主动性和学习效率就会大幅提升。

（二）结合学生的个性特长和兴趣因材施教

“因材施教”是指针对每个人不同的个性特长、学习基础和能力大小的不同情况，有针对性地进行不同形式、不同策略的一种教育方法。因材施教尊重不同学生的个性特长和学情实际，做到了“有的放矢”。在教学中，教师要根据不同学生的认知水平，学习基础、能力强弱以及自身知识素养，选择适合每个学生自身特点和学情的教学方法进行有针对性的教学，发挥学生各自的长处，弥补其不足。因材施教能有效激发和调动学生的学习兴趣和积极性，在充分尊重学生个性的同时有效促进学生的全面发展。就初中英语教学而言，教师要利用课堂教学中的师生合作和交流，从多方面了解学生的学情，了解学生的兴趣爱好和个性特长，并积极挖掘其与英语课程教学之间在内容上、方法上所具有的内在联系，而后在课堂教学中将这些元素按照受众比例、课程关联程度等标准，以不同的比重体现在相关教学过程中，使每个学生都能得到最大程度的激发和调动，进而激发学生学习英语的积极性、能动性，调动学生英语学习兴趣与潜能，使学生都能得到不同程度的提升和发展。

（三）结合学生的不同提升标准因人而异

学生的学习基础、学情、个性特长、兴趣爱好等各不相同，教师要对不同学生的不同学情，因人而异，对症下药，指导和评价其学习情况。积极的学习评价不但可以激励或鞭策学生，使学生树立信心或认识到自己的不足，还可以使其认清下一步的发展方向，同时还对学生的学习态度和学习信心具有很大的影响。教师在评价学生的学习表现和取得的成果时同样要本着“因人而异”的原则，对处于不同层次的学生确立不同的评价标准和要求。如对基础较差的学生要以表扬鼓励为主，重点发现他们在学习中的闪光点，但凡学生有一点一滴的进步表现，教师都要及时肯定和表扬、鼓励；而对于成绩优秀的学生则应以鞭策和诫勉为主，对其提出更高的学习和进步要求。教师要将学生的不足之处作为关注点，使学生获得积极上进的良好学习意识。

二、利用小组合作模式，构建高效自主课堂

（一）借助“知识余白”意识，引发学生自主探究

很多英语教师在长期的教学实践中养成了“灌输式”的教学方式，并且错误地认为在课堂中，将所有的知识点都如数家珍般全盘托出，就可以提高教学效率，提高学生学习成绩，其实不然。如果教师长此以往，学生的个性化思维和学习积极性、主动性就会被埋没。教师的讲授占据了课堂大部分的时间，学生被动接受知识，师生之间、生生之间几乎没有互动的