图文互换，智美与共.docx

图文互换，智美与共

摘要：徽标不仅是语文课堂教学的重点，也是社会各界的讨论热点。学生解构徽标既可以享受直观的视觉美感，也可以通過现象挖掘本质，锻炼语言表达能力，实现审美鉴赏，形成二次创作。常见的徽标解构基本方法以“解”为基，以“构”渐进，循序深化，达成智育与美育的携手共进。围绕“徽标解构”这一核心任务，可设置课前搜集、课上解读精析、总结规律、建构创新等活动，以任务群教学助力学生拓展“图文互换，智美与共”的双向思维，切实提升语文学科核心素养。

关键词：徽标；图文互换；智育；美育；跨媒介

中图分类号：G6３?????文献标识码：A?????文章编号：1673-9132（2023）25-0123-04

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.25.041

智育和美育都是立德树人的重要环节，在五育并举、全面发展的时代号召下，师生以新课标思想为引领，在日常学习和生活中自觉渗透审美素养教育，二者的有机结合将加强学生对生活中真善美的理解，对其夯实全面发展的基础、实践核心素养的提升有关键作用。徽标由徽章演变而来，是代表一个社会、团体或者机构的视觉图像符号，由图像、形状、质地等多种元素组合而成，强调精神理念和思想内涵。出色的徽标多具有较高的审美价值［1］。学生解构徽标既可以享受直观的视觉美感，也可以通过现象挖掘本质，锻炼语言表达能力，实现审美鉴赏，形成二次创作，达成真实的“图文互换”。而图文互换本质上是一种跨媒介的教学，学生可以此为契机，有效提高思考力，培养创造力。

一、徽标解构的“智美”意义

《深化新时代教育评价改革总体方案》明确提出要“改革学生评价，促进德智体美劳全面发展”，而“构建引导考生德智体美劳全面发展的考试内容体系”，是落实全面发展的重要举措［2］。徽标因其适用范围广，外形高度凝练，但又意蕴丰厚，一直是语文课堂教学的重点，也是社会各界的讨论热点。

从传统的“智育”角度出发，在语文学习和备考中，徽标解构以其“小而精”的学习模式备受好评。特别是2013年及2015年全国高考语文试卷中涉及徽标解构共计3次，考查形式涵盖元素辨析和意义解读，内容辐射节水、环保等日常生活的方方面面，促使学生在有限时间内高强度阅图与思考，即提炼图像、形状等要素构成，并完成“图→文”（图片信息向文字表达）转换，在不同媒介的转换中切实践行自我语言的建构和运用。但当教学视野囿于构图，其实是对徽标解构的自我设限。例如以往课堂对色彩一般不做过多考查，而在日常生活中，色彩常是吸引观众的焦点所在。诸如此类课堂和生活的焦点错位，或许可以打开一个新的切口，让师生重新审视新时期的徽标解构。

因此，在“智育”的基础上，提升“感受美、表现美、鉴赏美、创造美”的能力对学生亦为重要。高中语文核心素养关注学生审美鉴赏素养，而美育正是“丰富想象力和培养创新意识的教育”［3］。徽标解构的意义也不当仅限于“智育”，更应融入“美育”的综合考量。徽标作品既寄托了设计者独特的构思深意，也展示了个性化的审美情趣。学生解构徽标其实就是主动深入品鉴，并以之为可供参考的实例，梳理、探究其特点和规律，进行内化和自主创造的过程。此过程架设了以学生发展为中心的教学模式，将智育追求与美育实践相结合，跳出“图→文”转换的单一模式，拓展“图文互换，智美与共”的双向思维（如图1）。

二、徽标解构的基本方法

“跨媒介阅读与交流”任务群旨在引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达，提升跨媒介分享与交流的能力［4］。在统编高中语文教材中，它分为认识多媒介、善用多媒介和辨识多媒介三部分。以跨媒介视角重新解构徽标，联通图、文两种媒介，实现二者的有机转换，正是善用多媒介的真实实践。在日常教学中，常见的徽标解构基本方法以“解”为基，以“构”渐进，循序深化，达成智育与美育的携手共进（如图2）。

（一）图文解读寻规律

解构徽标的基础在于对已有优秀作品的认知，用文学化的语言再现徽标的图例，说明设计者的创意，达到“知其然，知其所以然”尤为重要。

1.精选对象，抓住主体

由师生共同精选分析对象，可以国内外的公益、普惠性质徽标为参考。出色的徽标通常令人眼前一亮，并以其别具匠心的设计触发观众联想。师生可抓住“第一眼”这一关键时刻，从整体把握其外形特点、色彩应用，并观察所配文字，了解该徽标适用的组织、行业或活动等。

2.细节入手，思考手法

此后，由细节入手，观察徽标中出现的中文变体、英文大小字母、所涉时间以及出现的事物对象等，并加以简单记录；并由此思考其运用的构思及表现手法，尝试摸索建构秩序，如时间迭次、空间矛盾、对比装饰等；厘清“从整体到局部，从概括到具体”的思路［5］。

3.发挥联想，挖掘内涵

大部分徽标不只专注于原始形态，往往会对使用的要素进行生动演绎，这种演绎一般都富有动态感或视觉冲击力