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贴近生活的数学教学——谈新课标理念下高中数学课堂教学

相较于小学和初中阶段的数学课程内容，高中数学教学内容的难度明显增加、抽象性显著加强，导致学生在课堂学习过程中遇到了诸多困难。为有效地应对此种现象，教师要结合《普通高中数学课程标准（2017年版，2020年修订）》中“强调数学与生活以及其他学科的联系，提升学生应用数学解决实际问题的能力”的观点，将生活化教育理念融入高中数学课堂教学中，调动学生的生活经验、搜集现实生活中的数学教育资源，以此践行新课标涉及的课程教学要求。

一、新课标理念下高中数学生活化课堂教学的重要意义

陶行知先生提出了“生活即教育”的理论，强调了教育离不开生活的观点。基于陶行知先生的观点，在新课标背景下建设生活化的高中数学课堂，有助于推动数学知识由抽象到具象的转变，让学生理解数学知识的原理和内涵，从根本上把握其内在的规律和本质，改变数学教学浅表化、碎片化的问题。当学生能够更为深入地理解知识后，他们也能利用数学知识阐释和说明相关的生活现象、生活问题，促使他们于实践中解决问题，这与新课标中“提升学生应用数学解决实际问题的能力”的要求不谋而合，有助于新课标理念的践行与落实［1］。另外，以生活化为主要特征的数学课堂，其教学内容更为丰富、教学氛围更为活跃、教学过程更为科学。种种因素的融合使得高中数学教学体制逐步完善，久而久之，数学课堂教学的质量和效率便能得到提高。

二、新课标理念下高中数学生活化课堂教学的具体路径

（一）教学理念的生活化

对于数学教师而言，思想的转变能够推动其行为的创新和变化，只有真正理解新课标的理念、明确生活化教学的价值和意义，他们才能立足于生活化视角选取教学内容、设计课堂教学方案。根据思想与行为之间的逻辑关系，为创建生活化的高效数学课堂，教师要认识教育理念的重要性，深度研读课程标准中的课程性质、基本理念、学科核心素养、课程目标等，寻找与生活化教学相关的论点和论据，确定生活课堂的起点和落脚点，通过集体备课、听公开课、撰写教学笔记等多种形式，从多个角度搜罗新思想、新方法，逐步改变自身已经养成的思维习惯，转变传统教学理念，进而创建一套具有个性化特征和新课标特色的数学教学体系，以此拉近数学课程教学与现实生活之间的关系。教师自身转变理念是不够的，他们也应积极引导学生树立生活化的学习观念，以数学主题班会、班级微信公众号等为载体和途径着力宣传生活化教育理念，让学生有意识地观察和记录生活中的数学现象和问题，以数学思维看待和分析实际问题，通过直观想象、逻辑推理等手段全面概括和深度探索数学概念、数学问题。由此，师生双方皆能从上层思想上有所转变，他们在后续的教学和学习活动中也能将教学内容、教学形式等与生活相关联。

（二）教学环境的生活化

在高中数学的教学中，环境对于课堂教学的效果有着重要影响，若拥有优质的环境，学生获取信息的渠道会更为开阔，他们独立思考、合作学习的意识也会更加强烈。因而，为创建贴近生活的高中数学课堂，教师要注重打造生活化的教学环境，让学生在环境潜移默化的影响下自觉地关联生活经验、阐明数学原理，体现出教育环境自身所具备的育人功能［2］。

1.利用教学语言渲染生活化氛围。于高中数学课堂教学而言，教学语言的选择和运用尤为重要，当教师使用的教学语言超出学生的认知范围时，他们不仅会感觉语言本身晦涩难懂，还会认为数学知识“难上加难”，这也会减缓课堂教学的进度，也不利于学生认知思维的发展。因而，从打造生活化环境的角度来说，为了让高中生感受到愉悦、开放和轻松的氛围，教师可以精心设计和锻造教学语言，将高中生熟悉的影视热词、网络热门词汇等等作为数学课堂中的教学语言材料，借助浅显易懂的文字和语句，阐释和说明抽象难懂的数学概念、数学公式，让学生在直观与抽象的有机融合中理解数学知识、掌握数学技能。而且，在生活化教学语言的影响下，数学课堂的氛围愈渐轻松，学生的学习心理也更为积极乐观，这足以体现出生活化环境对于数学教学的重要性。除了在数学课堂上运用即时性的生活化教学语言外，教师也可以带领学生制作一套以生活化语言为素材的口诀，用通俗的方式解释数学知识并将其呈现在书面上，张贴于班级的数学角或黑板报上，打造特色化的数学角。这种教学方式不仅能够渲染生活化的数学教学氛围，还能整合和利用学生的碎片化时间。

2.利用教学道具布置生活化场景。打造生活化的教学环境，不仅需要教学语言的引领，还要从外部环境入手，让学生与生活化的道具和材料进行亲密接触，认识到生活与数学课堂之间的关联。由此诉求入手，教师应利用教学道具布置生活化的教学场景，以建筑物的模型、不同形状的木板、地球仪等多样化的材料为载体，装饰班级墙壁、设计数学文化专栏等等，让学生在课堂教学和课间娱乐等不同的时间段体会和感受数学与生活之间的关联，学会利用数学建模的思想分析和解决问题。在生活化场景的影