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论农村小学教师数字素养现状与提升手段

摘要：在数字化与教学日益紧密的趋势下，数字素养已然成为广大教师的基本技能。教师作为教学中的讲授者，提高数字素养是根本，这不仅关乎个人综合能力的发展，还会影响到学生教学质量。而农村教育一直是我国教育的一个重要环节，所以重视农村小学教师的数字素养对于提高农村教育水平有重要意义。经过调研后，在农村小学教师数字素养存在教师数字应用培训形式化、内容缺乏针对性；教师数字素养评价机制不完善；教师数字学习动力不足及可持续性低等问题，并提出了增强培训的多样化和培训频率；完善数字配套设施；建立完善的数字评价奖罚机制；提升教师的学习激情等对策。

关键词：数字素养;现状;提升手段

一、研究背景

新时代数字化的不断深化与延展。1.0时代让数字技术在我国教育舞台的上发光发彩，2018年，2.0[1]时代开启序幕，这不仅意味着1.0时代的完美收官又代表了数字技术会在“教育理念、教育模式、教育体系”等方面的变革发挥更大的价值。但是从目前来看，我国的数字化教育仍有不足，尤其是在农村师生里更加突出。

特殊时期数字技术的应用。2020年初新冠疫情爆发，无数人民的生产生活收到了影响，当然学生们的上学之路也变得崎岖，但是受益于数字技术，广大学生开展了线上线下结合的教学，这次疫情检验了广大师生的教和学，同时也暴露出了一问题，比如教师们的数字素养不足，学生们的适应能力不足，还有教学质量难以保证等问题。所以提升师生的数字素养是大势所趋。

国家相关政策的提出。2021年1月教育部等五个部门联合发布了《关于大力加强中小学线上教育教学资源建设与应用的意见》，意见提出要围绕学校教育教学改革明确教师数字素养的培养导向，所以来说，教育部门提出的政策揭示了未来教师培养的方向，这要求广大教师要有活到老学到老的精神，坚持创新驱动，提高数字素养，跟紧时代趋势。

二、研究意义

面对教育数字化背景下带来的新型教育挑战，教师需要利用数字数字及技术进行教学这不仅是对农村小学硬件的考验，也是对众多年纪偏大老师的考验，教师们需要适应这种数字教学，在以后对于每个老师都是一项基本技能，[2]这将会成为一种新常态。在众多研究中很多人关注点在于数字素养在教学中的应用，本研究结合时代特点，从多个维度研究农村小学教师的数字素养现状，我们从实际调查中求得数字素养的落后之处，找出落后的原因，结合当地的具体现实情况，提出对应的策略，对于提升中国农村教师的数字素养有实质的好处。

三、研究思路

首先，提出问题即：2.0时代农村师数字素养发展现状如何？其次，笔者通过整理文献，充分了解2.0时代背景下教师数字素养的一系列相关研究。以此作为调查依据，然后通过问卷法、访谈法、课堂观察法等方法同时结合权威惯常分析角度，围绕研究目的，从数字素养五个维度进行调查，了解农村小学教师数字素养的现状，发现该县农村小学教师数字素养各要素发展不平衡。

四、研究方法

（一）、问卷调查法[3]

本问卷是在汲取多位学者关于教师数字素养调查问卷的基础上稍作修改而成，研究对象为农村小学教师。本次问卷符合农村小学教师实际情况，结合专家对本问卷的建议，同时与一线教师和学校管理层进行充分的交流讨论之后，对问卷中的题目进行了优化，最终形成。

（二）、课堂观察

作者作为一线人员，通过听课在自然情境中进行课堂观察。结合自制的课堂观察表，观察农村小学教师课前、课中、课后数字技术和网络资源的应用情况，结合师生互动和学生反馈，了解农村小学教师在日常教学中的表现，并分析了农村小学教师数字素养的现状。

（三）、访谈方法

本次访谈的主要对象是一线农村小学师生，旨在进一步加深对本研究的理解。在访谈的过程中，首先我们收集访谈内容，然后对访谈内容进行提炼、分类、分析和排序，最后对排序后的内容进行提取，形成书面文本，为本研究提供最真实的客观依据。

五、农村小学教师数字素养现状

教师长期学习观念较弱、教师们的年龄差异较大。目前很多老师进入工作后由于年龄的增长和众多因素的影响导致学习新事物的渴望变低，以至于对于新技术如新数字数字技术的掌握程度低。

教师数字学习动力不足及可持续性弱。教师教学任务繁重、缺乏交流笔者通过调查得知，由于农村小学教师人数有限，一名农村小学教师一般会教授两门及以上科目，同时一名教师可能不止教授一个班级。这也导致了老师们没有时间学习。

教师数字素养缺失客观评价的标准。我国关于教师数字技能培养标准分别在2004年和2014年相隔十年时间只出台了两部文件，且只是解决教师在课堂中是否应用了数字设备的问题，不能具体到数字素养的方方面面。由于各个地区各所学校教师数字素养水平参差不齐，到目前为止国家并未形成统一的教师数字素养评价标准。近年来当地整体教育质量并不高，学生学习基础薄弱。

教师数字应用培训形式化、内容缺乏针对性，数字应用