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以错题集为平台，

提高英语学困生学习效率的研究

摘要：错题集能促进师生共同成长。此文通过收集英语学困生日常练习和测验中出现的错误，

从本学科的角度对错题原因进行深入分析，制定相应的教学策略，并在此基础上对学困生进

行有针对性的课后辅导，为他们后续的学习打下坚实的基础。实践证明，错题集既是学生反

思学习过程的宝贵资源，又是教师发现问题、研究学生、改进教学的重要依据，也是提高学

困生的学习效率和复习效率的有效措施。

关键词：错题集；英语学困生；教学策略；学习效率

一、引言

岁岁年年“生”不同，年年岁岁“错”相似。在多年的英语教学中，笔者深

刻感受到很多学生在做题时出现一错再错的现象。许多题目之前讲过了，做过了，

考过了，可最终还是做错了。究其原因，多数学生在平时的学习中没有及时掌握

所学的知识，对曾经做过的练习题缺乏反思意识和反思能力，不注重对错题的整

理、归纳和积累所致。这就更不用提英语学困生了。英语作为义务教育阶段的一

门主要课程，基础知识间有着极强的相关性，就如一根不脱节的锁链，一环接一

环。而英语学困生由于以前的学习错误、知识漏洞和弱项问题没有得到及时解决，

随着年级的升高，单词和课文难度的加大，在学习新知的过程中又不断产生了新

的问题，这样不断积累，形成恶性循环。面对学生屡犯的学习错误，教师发火、

呵斥、罚抄、心存抱怨，都是无事于补的。美国心理学家桑代克说过：“学习的过

程，是一种渐进的尝试错误的过程。”看来我们只有平和、理智地善待学生屡犯

的学习错误，并辅之以教学策略处理，充分利用，才能让“错误”变为宝贵的教

学资源。正如Littlewood,W.(Littlewood,W.2000:22-35)所指出的那样，错误是

学习者发展系统最清晰的证据，通过错误可以探究语言过程。错误分析不仅帮助

老师了解学生对英语的的掌握程度及学习策略，还帮助老师了解学习中具有共性

的问题，对促进老师的教学及学生的学习都有重要意义。1

帮助英语学困生，平时进行错题整理不失为一种行之有效的学习方法。当然，

这不仅受益于学困生，也受益于全体学生。错题集集中反映了英语学困生在学习

过程中的认知和困难，教师能较为准确地发现这些问题，及时查漏补缺，提高课

堂教学和课后辅导的针对性，从而避免大量的题海战术，提高学生的学习效率，

增强学习信心。收集、分析英语学困生练习、测试中的错误对促进教师的教和学

生的学有重要的实践价值和和现实意义。鉴于此，笔者选定任教班级的英语学困

生作为研究对象，旨在通过教学实践使学困生养成良好的英语学习品质。

二、研究方法

1Littlewood,W.2000.ForeignandSecondLanguageLearning[M].Beijing:ForeignLanguageTeachingand

ResearchPress,22-35.

1

（一）被试

笔者任教的五（1）和五（2）班共16名英语学困生作为被试。在借鉴国内外

关于学习困难界定的基础上，本文对英语学困生的界定，主要是指智力正常，且

处于正常的教学环境下，在同类群体中，由于自身、家庭以及学校教育等原因，

英语学习水平较低，表现为基础较差、学习兴趣不高，学习态度不端正，存在不

良的学习习惯，难以完成作业，语言运用能力弱，书写马虎，易遗忘，与全班其

他同龄的同学有较大差距，长期不能达到国家规定的教学大纲要求。他们主要的

学习障碍是不能自主朗读词句，单词、句子记忆困难，单词拼写错误多，书面表

达困难，语义错误，阅读困难，而且在语言的理解和运用能力等方面也有问题。

但一旦通过有效的、有针对性的教育教学措施，这种学习不良是可以逆转的。

（二）工具与施测

自编《小学高年级英语错题管理策略调查问卷》（见附录），问卷就英语学困生

对错题集的态度、行为和策略等几个方面进行调查。作答时间安排在开学第四周

周二下午放学后的辅导时间，施测前告知学生问卷采取无记名形式，根据自己的

实际情况选择相匹配的陈述，要求独立完成并立即收回。

（三）问卷调查结果与分析

从问卷调查统计结果分析来看，笔者发现英语学困生错题管理的现状不容乐

观。他们对错题集的态度、行为和策略对于他们学习的有效性产生了严重的负面

影响。突出表现为：

1.对建立错题集的重要性缺乏正确认识

占56%的学生认为自己不会建立专门的错