基于拔尖创新人才培养的力学初高中衔接+课件.pptxVIP

基于拔尖创新人才培养的

力学初高中衔接;拔尖创新人才的培养关系到民族复兴;芯片禁令;芯片光刻技术看起来容易;芯片工业设计软件我们更缺乏经验;芯片技术落后让俄罗斯被卡了脖子;可控聚变，人类能源未来之争;新能源汽车，第一工业之争;新能源和能源安全;新科技层出不穷，新领域不断开拓，很多旧知识将很快就无法适应新的应用环境。但坚实的基础知识，对思维方法灵活的应用，对知识的合理迁移，对物理思想的独特见解，对新事物敏锐的洞察力，将是未来人才不可或缺的素质，培育更多这样的人才，也就赢得了未来。这也许就是我们这项工作最大的价值和意义。;初高中力学教学衔接;衔接点一:从初识到相知

（初高中概念的进化）;科学的历史不仅是一连串事实、规则和随之而来的数学描述，它也是一部概念的历史。当我们进入一个新的领域时，常常需要新的概念。——普朗克;从技术上说，初中物理更难讲。这一难度首先体现在概念上:一方面，因为涉及大量的初始概念，而又无法引用其他物理概念对其进行解释（学生知道的物理知识很少）。学生也没有能量观念，力和运动观念等可以借鉴的观念，需要由老师引导完成从对事物的生活认识到科学认识的过程。另一方面，对于学有余力的学生，又会质疑初中教材中相对简洁概念的严谨性，所以对于拔尖人才，要对概念的进阶留有接口，引导学生认识概念建立的过程。;下面我们采用对比的方法，看看初高中概念的异同。这些对比，体现着初高中物理的联系，也代表着物理思维发展。加以应用和开发，就可以成为初高中衔接的极佳素材，下面仅举几例进行说明。(本内容只涉及力学部分);初高中未变化的定义;初高中未变化的定义;初高中未变化的定义;初高中都回避的概念;人体肌肉的紧张;渐进发展的概念;初中;渐进发展的概念;初中;初中;初中;伽利略的贡献除了打破了运动需要维持的谬误，还建立了一系列的概念;概念进化也体现了物理学的发展;初高中概念的衔接体现了人脑对事物认识由浅入深的自然过程，也对应着人类对自然世界认识的发展过程。我们既不能一蹴而就，也要根据学生思维发展差异对优生??行一些启发引导和知识补充。我们在初中阶段的概念一定不要讲的过于死板和肯定，要给学生留有接口并建议学有余力的同学对概念进行深入的分析、研究、质疑和探索。;衔接点二:从一维到二维（从骨感到丰满）;二维到三维是数量的变化

一维到二维却是本质的变化;一维到二维跨越之矢量;为什么这么定义，这绝对不是编者能力的问题。

因为矢量是一个较为复杂的概念，对普通初中生来说很难理解。但是，矢量又是我们绕不过不去的坎儿，没有矢量就无法深刻认识三维空间。初高中衔接，解决矢量的认知问题是关键。;初高中衔接的第一步就是讲清楚矢量是啥。但是矢量好像确实不是很清楚。高中教材中矢量定义：

说清楚了吗?好像说清楚了，又好像没有。这个定义基本上属于一个判定定理，矢量为什么有这样的性质，没说清楚。

;为什么有矢量;为什么有矢量;所以，空间矢量加减运算法则实际上是类似公理的基本法则，正如加法运算(1+1=2)是反应数据的基本叠加原理一样，矢量的平行四边形定则反映了多维空间的基本叠加原理。;其他矢量与位移矢量的关系;一维到二维跨越之曲线运动;分解思想：我们把平抛运动分解成竖直的自由落体运动和水平的匀速直线运动;分解思想：圆周运动分为法向和切向运动;极限思想作用：化变为不变;极限思想：化曲为直;一维空间到二维空间的变化带来了研究矢量的必要性，也带来了曲线运动这一运动形式。采用矢量分解和极限法思想，我们就可以化繁为简，回归直线运动中我们熟悉的研究方式。这种化繁为简的思想，以及极限的思想，是我们研究复杂问题的重要抓手，当然，面对复杂的真实世界，我们还有另一个重要法宝—模型。我们将在下面的分析中继续探讨。;衔接点三:从平衡到非平衡

（运动世界的再认识）;高一学生易错的动力学问题有什么共同点？;非平衡态;非平衡态;它们都属于非平衡态下的双体问题

让学生体会

非平衡态的神奇世界;学生作品;;;非平衡态的世界;不再流淌的水——没有力，是谁托住了水流

不再静止的小球——没有力，是推动了小球

;连接体问题是初高中衔接的良好素材;变式1：光滑地面上，两个质量分别为M=4kg和m=3kg的物体用一根绳连接着，用力F2=4N拉着M,F=3N拉着m,绳子上是否还有拉力。

;;;;不再流淌的水——没有力，是谁托住了水流（共同加速度）

不再静止的小球——没有力，是谁推动了小球（差异加速度）

;非平衡态体验电梯里“失灵”的体重计;关于非平衡态和牛二定律;衔接点四:从实物到模型

（一叶而知天下秋）;人类建立模型的目的是更好的了解自然;模型的发展引发人类认识自然的跨越发展;人类对光的认识也随着模型的演化而不断变革;从一道中考模型题开始;一幅著名的关于猫的抽象模型，根据问题确定模型简化程度的经典例子;理想模型