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《行路难》教学设计

学习目标：

1、诵读品味，体会诗人复杂变化、激荡起伏的情感；

2、有感情地朗读并背诵全诗，提高古诗词鉴赏能力。

教学过程：

（一）导入新课：

中国是一个诗的国度，历史上杰出的诗人为我们留下了浩瀚的瑰丽篇章。说起唐诗，不能不提到李白，余光中曾在《寻李白》中这样赞叹：“酒入豪肠，七分酿成了月光，剩下的三分啸成剑气。绣口一吐，就是半个盛唐。”他的才华无与伦比，他的诗歌一千多年后的今天仍然回荡着激昂的旋律！今天我们来学习他的一首古体诗《行路难》，一同轻叩浪漫诗仙那扇独特的心扉。（板书课题）

有目标才会有方向，请大家齐读本节课学习目标。

（二）诗题简介：

“行路难”是乐府古题，“乐府”是指能够配乐的歌诗。乐府诗是一种古体诗。李白的《行路难》共有三首，本诗是其中的第一首。（PPT投射）

（三）“读”近文本

1．初读感知：请同学们自由朗读这首诗，要求读准字音、读出节奏。

金樽zūn珍羞xiū投箸zhù歧qí路（PPT投射）

(师：谁愿意为大家读一读？一生读，师带头鼓掌，全班掌声。）

评价：字正腔圆，掌声是同学们对你的赞赏。但我觉得句与句之间的停顿应该还可以再长一点。（谁再来读一遍？一生主动，掌声送给他。）

师：我觉得节奏有点小问题。“停杯/投箸/不能食，拔剑/四顾/心茫然”。这种节奏和表达作者心情的节奏不太吻合，作者此时心情是比较郁闷茫然的，所以读时主要用四三节奏来读。停杯投箸/不能食，拔剑四顾/心茫然。（PPT投射）

接下来，请大家听听示范朗读。

2.范读感受：听音频示范朗读。

生1：有身临其境的感觉。

2：觉得读出了感情的变化，特别是诗的后半部分读得很有气势。

师：你是一个善于倾听的学生，注意到了这首诗情感的抑扬。

3.背景链接

为了让大家更准确深入地理解这首诗的情感变化，请一同来了解诗歌的写作背景。（PPT投射）

李白，生逢大唐帝国的鼎盛时期，夙有“济苍生”“安社稷”的远大抱负，渴望得到君王的赏识，天宝元年，他42岁，经朋友举荐，受玄宗皇帝诏聘来到长安，由布衣一跃而为卿相。准备大显身手，建立一番功业。但是此时的玄宗已丧失了早年励精图治的精神，只把李白看做文学侍臣，只是想用李白的才华为宫廷生活做点缀。而李白那种不肯摧眉折腰事权贵的性格也与权臣们格格不入。在宫廷不久即蒙受谗言，最后竟被玄宗找了个借口发落出来。几十年的功业追求化为泡影，这首诗写在李白无奈离京朋友为他送别之时。

4.意读诗歌，开启理解诗歌的大门。

同桌之间彼此读，可以讨论交流自己理解有障碍的诗句。（PPT投射）

通假字：羞直难理解的字：云帆济

四、“读”进作者

在唐朝，视诗歌质量为名誉的诗人是很注重“诗眼”打造的。一般来说，“诗眼”往往是诗人苦吟锤炼的结果，本诗的诗眼是——

生（齐）：行路难。

主问题：“难”在何处？面对困难，又会如何？抓住诗眼，可以抓住人物心理，可以挖掘主题内涵，可以品味诗歌艺术。我们就围绕诗眼“行路难”，用“从＿＿＿的诗句中，我读出了一个＿＿＿的李白”来品读诗歌。（PPT投射）

生1：从“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”的诗句中，我读出了一个面对行路难，忧郁茫然、不知何去何从、内心失意苦闷的李白，因为前面写到“金樽清酒”“玉盘珍羞”，如此美味佳肴，李白竟然食不知味。

失意苦闷（板书）

师：是啊，对于“嗜酒见天真”，“会须一饮三百杯”的李白，面对如此盛宴，本应豪饮，此时此刻他却举起酒杯又放下，拿起筷子又抛开。老师把这句换成“胸中惆怅不能食，眼中无路心茫然”，你们看行吗？（PPT投射）

生2：我觉得缺少对李白当时忧愁和迷惘的细腻刻画，显得大而空洞。

师：此句妙在借用动词捕捉意象来刻画渲染。所以，我们在朗读时要注意处理好这些重音，语速慢些，语调低沉些，体会此处的情感。

（生齐读句子。）

生3：从“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”中我读出了乐观豪迈的李白也有愁苦之深的时候，可见现实之难，行路之难。我仿佛看到了一个内心迷茫，前途艰难的李白。因为诗人想“渡黄河，登太行”，但是“冰塞川，雪满山”，这让人联想到诗人正感叹人生道路的艰难，寓含一种无限的悲愤、痛苦。

迷茫、无奈（板书）

师：这里以黄河、太行隐喻人生之路上的艰难险阻。在受诏入京，有可能实现自己的抱负时，却又被赐金放还，这不正是“欲渡黄河冰塞川”吗？

生4：从“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”中，我读出了一个有远大理想和抱负的李白。看到了一个充满希望，理想未灭的李白。因为诗人借“垂钓碧溪”“乘舟梦日”的典故，表达自己有朝一日能像古人一样，为统治者信任重用，建立一番伟业的信心。表现了诗人不甘消