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福建省农村现代远程教育工程发展现状与对策研究

一、远程教育的内涵

远程学习是一种以现代教育技术为手段的远程学习形式。远程教育研究学者丁兴富(1988年)对远程教育作出5项描述性定义:学生与教师在时间和空间上处于分离状态(有别于传统教育);以现代教育技术为基础的媒体教学占主导地位;有组织的系统工程自学为主、助学为辅(有别于个人自学成材);在学生与教师之间存在着某种程度的双向通讯和反馈机制(有别于自学)。

21世纪的远程教育是以开放、灵活、终身的教育发展为目标,它既是传统教育的延续,又是对传统教育的的巨大变革,打破了传统教育的局限,具有传统教育所不可比拟的优点。远程教育具有开放性(学校向学习的对象开放;教育资源、教学课程开放;教育方式、管理的方式开放;教育场所和时间开放),灵活性(能满足受教育者个性化的要求;远程教育覆盖面广、传播手段灵活多样,教育资源和学习不受时空限制;可以实现多家高等教育单位的多种形式的合作,实现优势互补),大众普及性,学习的终身性和社会资源的共享性。

只有教育的信息化才能带动教育的现代化,从而实现农村教育的质的变化和新的超越。现代远程教育是一种成本低、见效快、辐射面广,不受时空限制的现代教育形式,应用远程教育来发展农村教育是缩小我国城市与农村数字鸿沟,实现优质教育资源共建共享,加快农村发展的有效途径,也是当前国际社会公认的发展中国家和欠发达地区农村实现社会和经