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语文作业创新的核心问题

新课程和新理念促进了课堂教育方法和教育方法的创新。然而，作为整个普通话教育过程的一个极重要环节，大部分家庭作业都是形式上的限制，停留在教科书和阅读练习上，极大地限制了学生的创新思维，限制了学生自由发展的视野，逐渐形成了“学习汉语”的误解，使学习汉语并不重要。因此,如何摆脱“教师很辛苦,学生很痛苦”的局面,如何使作业有效创新,这是教师需要着力解决的问题。下面就语文作业创新问题,谈点认识。

一、有效创新作业理念

作业的核心问题就是作业的效益,所谓“有效”主要是指通过作业之后,学生所获得的具体的进步或发展,也就是说,学生有无进步或发展是作业有没有效益的唯一指标。作业是否有效,取决于作业能否引起学生的学习意向,根据所学内容和所达到的目标设计,是否采用了学生易于操作的方式。

有效创新作业应关注学生的进步或发展。教师要有主体意识,牢固树立“一切为了学生的发展”的思想;教师要有全人的概念,不能把作业价值仅仅定位在学科价值上,而应该定位在对一个完整的人的发展上。

有效创新作业要求教师树立时间与效益的观念,作业效益不是取决于作业的量,而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

有效创新作业要求教师具备一种反思意识,教师要不断反思自己的作业设计的行为,持续追问“什么样的作业才是既创新又有效的”。

教师应逐步将“作业布置”转向“作业设计”,在作业类型、内容形式、评价上进行改革和创新,从实际出发,多层次、多角度、立体化地确定作业目标,最终使语文学习走向智慧、走向生活、走向综合、走向运用。

二、知识、技能培养

《教育大辞典》上对“作业”下了这么一个定义:作业是指根据教师要求,学生独立进行的学习活动。它是课堂教学的延伸,有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能,并培养学生的独立学习能力和学习习惯。如何使语文传统的作业有效创新,我想,可以拓展或改写《教育大辞典》所说“根据教师要求”、“学生独立进行的学习活动”的说法,强调“教师创新设计”,注重“独立和合作”相结合,其中意图可借英国教育家洛克的话:“把身体上的与精神上的训练互相变成一种娱乐,说不定是教育上的最大秘诀之一”,从这种理念出发,结合教学实际,从以下五方面作尝试:

(一)开辟创新的课堂

把语文作业“感受体验、拓展延伸、积累强化”的作业内容设置成“复习式作业”、“预习式作业”、“自主式作业”、“析疑式作业”、“拓展式作业”。尽可能在每种作业中开辟有效创新的天地。比如:在“拓展式作业”中,引导学生围绕某个话题,结合学生的生活实际和个体经验,创设说写活动,促使学生借鉴、迁移教材语言及表达方式,不断提高言语能力。“自主式作业”大多要求学生打破课堂界限、学科界限、课内外界限,充分利用学校和社区的教育资源,开展切合学生实际的综合性语文学习活动。如组织学生编辑班报、课本剧表演,进行社会调查、参观访问,开展专题性阅读等。

(二)设计型作业,培养学生的巩固性作业能力

在教学中,把作业设计成三种类型,让学生根据自己的需要和能力去选择。如A题型灵活多样,偏重于理解、想像、运用;B题型再低一层次;而C题型多为比较简单的巩固性作业。比如在上完《紫藤萝瀑布》一课后,设计以下三类作业,让学生自选一题:A、紫藤萝瀑布带给作者精神的宁静和生的喜悦,请你围绕“感悟花草”这个话题写一片段。B、《紫藤萝瀑布》写景细腻、生动,请你运用合理的修辞方法写一段景物描写的片段。C、摘抄并诵读课文中你喜欢的词句。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求,能力强的可选择较难的,能力弱的,可以做简单的。让学生根据自己的情况选择作业,就能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。

(三)创造一个人生哲理,让学生按照学习的方式作

调动各种感官器,丰富作业手段,如书写式作业:要求学生写读后感、日记、随笔;查阅式作业:要求学生根据课文查阅有关资料;实践活动作业:要求学生亲自调查、采访或通过观察动手操作等;表演式作业:从课文实际出发,学生自编自导自演小品或课本剧;个性化作业:放手让学生做自己喜欢的作业,如游记探访、碑文收集等,让学生了解大自然的壮美神奇和蕴涵的人生哲理;探究式作业:鼓励学生在语文大环境下自己发现问题,实地考察、收集资料,研究心得等。真正达到教学其实就是一种“快乐的游戏”的境界。

(四)个体层面,提升自我素养

采用独立作业、小组作业、结对作业等组织形式,在独立的基础上合作或在合作的基础上独立,独立和合作有机整合,在小组分配任务、交流成果、合作完成中提升个人素养,而且共同分享成功的喜悦。

(五)作业中的应用

评价学生作业质量的好坏,不是看学生做了多少作业,而是看其在作业中是否充分发掘了自己的创造潜能,看其有无创意;立足学生的发展,更新观念,创新评价评语,以体验、肯定、赞赏、疏导、征求意见、