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小学数学探究式教学的实践与思考

2世纪是竞争和挑战的时代。中国要想发展成为世界强国,必须拥有大量的创新型人才,而人才的培养离不开教育。而要培养出杰出的人才必须改变传统的教育模式,改变重知识轻能力的状况,探寻一条突出能力培养的改革之路。随着人们对教育越来越深入的了解和认识,教育观念也发生了巨大改变。人们已经认识到传统的老师讲、学生听的教育教学方法已不再适应人才培养的要求,这就需要有一种更为科学、合理的教学模式代替原有的填鸭式的教学模式。而探究式教学就顺应了时代发展的要求。探究教学摆脱了传统教学以教师为主,学生被动学习的误区,注重激发学生的积极性和主动性,以学生的自主探究和讨论为主,强调了知识获得过程的重要性,在教学中不仅要让学生掌握科学的结论,更重要的是让学生学习探究的过程,掌握科学的研究方法,在探究过程中培养创新精神和科学态度。

探究式教学,就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发指导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围环境和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由质疑、表达、讨论、探究问题的机会,学生通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑观察活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式教学在实质上是一种模拟性的科学研究活动。

物理学是一门研究物质结构,物质相互作用和运动规律的自然科学,是一切科学技术的基础,对物理教学方式的改革十分重要。广大教育工作者结合国外的教学方法和我们的实际及物理学科的特点,提出了在物理教学中也应该进行探究式教学,让学生从日常生活现象中认知物理知识,学会用物理知识解释常见的物理现象,将理论和应用紧密联系起来,激发学生的学习兴趣,提高学生解决实际问题和理论联系实际的能力,从而培养出真正的创新型人才。

在我国初中物理教学中已经比较广泛的采取了探究式教学方法,其主要做法是以实验探究为主。一般是在教师的指导下,引领学生从观察物理现象出发选择和确立探究主题,然后创设出相关情境,让学生自主的发现问题,提出问题,并对问题的解决进行猜想和假设,进而独立设计实验,进行实验操作、分析论证、交流讨论等探究活动,从中获得知识技能,培养发现问题、解决问题的能力。

但在大学里由于各门物理课程与中学相比内容明显加深而且理论性强,同时普遍存在学时少、内容多、大班化的问题,因此以实验探究为主导的探究式教学很难在大学物理教学中实行。到目前为止,对于如何在大学物理教学中实行探究式教学还没有很好的做法。我在多年的物理教学中做了一些教学探索,既借鉴中小学的一些成功经验,又不局限于基础教育阶段的探究形式,摸索了一套以课上设疑引导讨论与课下完成探究式作业相结合的探究式教学方法。既解决了学时少、内容多的问题,又调动起学生学习的积极性,让学生主动参与到课堂教学之中。对培养学生独立思考、自主学习的能力和创新能力,起到了较好的效果。下面就以电磁学的教学为例谈谈自己的做法。

每次课我都会根据学生在中学里已有的知识储备设计一些具有启发性的问题让学生思考、讨论,把授课过程变成同学们分析解决问题的过程。如在电磁学第一次课学习电荷、库仑定律、电场的知识,学生在中学已经学习了物质的微观结构、电荷的基本性质、库仑定律的标量表示。在此基础上,围绕重点、难点我设计了如下问题引导学生利用已有的知识思考、讨论回答:根据你对物质结构的了解能否解释电荷的量子化特征?如何由库仑定律的标量形式得到力的矢量表示式?在库仑定律给出点电荷之间相互作用的基础上,如何计算宏观带电体对电荷的作用?根据电场的性质,如何证明电场的存在和电场的分布特点?根据已有知识如何求解电荷连续分布带电体的场强等。用一系列问题引导学生从已有的知识出发,步步深入地进行思考,自然地完成从已有知识向新知识的顺利迁移。通过对一系列问题的思考、讨论,一方面活跃了课堂气氛,另一方面同学们通过利用已有知识成功探究新知识的过程增强了自信心,培养起对学习物理的兴趣。

每次课结束,我还会给学生留几道较课本内容更深入一些的问题供学生课下查资料、讨论完成。如在电磁学第一次课结束时给同学们布置课下探究作业:1、如何计算两个宏观带电体之间的相互作用?2、场强满足叠加原理反映了电场的什么性质?3、如果库仑力不满足平方反比关系会有何后果?4、库仑定律所要求的两个点电荷相对静止的条件可以扩大到静源对运动电荷的作用,利用电场理论解释为什么不能适用于动源。把全班分成几个小组,每组负责一个问题。下次课利用五分钟时间分组汇报,其他小组可以作补充。通过上述措施即让学生学会了分析问题、解决问题的方法,又提高了学生独立思考、自主学习的能力。

教学实践证明上述教学措施有利于在大学物理教学中开展探究式教学,在培养学生独立思考能力、自主学习能力和创新能力方面起到了较好的作用。