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对外汉语教学入门期末复习

一、小题目

1、①对外汉语教学指教师将汉语交际技能及相关汉语知识传授给海外非母语者的过程。

②一般认为，对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科。

2、汉语国际教育最早出现在为培养海外汉语师资的硕士生培养方案中。

3、第一语言和第二语言：①第一语言指孩子最早习得的语言，也就是从父母或周围其

他人那里自然习得的语言。②第二语言指在第一语言之后再学习的其他语言。

4、习得与学习：①习得指从周围环境中通过自然学习获得某种能力。②学习指从阅读、

听讲、研究、实践、训练中获得知识和技能，具有人为动机。

5、国外有的语言教育学家认为，语言教学理论至少涉及6个问题：谁（who）、什么

（what）、怎样（how）、何时（when）、哪里（where）、为什么（why）。

6、国内的对外汉语教学主要包括汉语预备教学、进修教学、本科教学。

7、直接法是不用母语，不用翻译，而是直接用目标语教学。

8、心理学家华生的古典行为主义认为，刺激诱发反应，刺激达到足量的频率，反应就

形成习惯了。

9、迁移和偏误：①学习者已经掌握的语言会对他们学习其他语言产生影响，这种影响

就叫迁移。迁移分为正迁移和负迁移：正迁移，指有利于语言学习的迁移；负迁移，也叫

干扰，是由于套用母语模式或规则而产生的错误或不适合的目的语形式。②偏离目的语、

不符合目标语规则的语言现象叫做偏误。

10、偏误分析的步骤：预料收集和选择、偏误识辨、偏误点的确定与纠偏、形式分类、

偏误探源、偏误评估。

11、语际偏误就是由母语引起的偏误，又称“干扰性偏误”或“对比性偏误”，就是

对比分析的重要内容。

二、大题目

1、第一语言习得和第二语言学习的差异。

答案：①主体。第一语言习得的主体是幼儿，其神经系统、肌肉、发音器官处于发育

期，可塑性强，能自然习得地道的发音；第二语言学习的主体主要是成年人，其大脑神经

发育完成，归纳推理能力强，善于总结规律，但模仿能力下降，学习主动性也不如幼儿。

②动机。幼儿习得母语，是出于生存本能；成人学习第二语言，目的不一，动机较儿童弱，

积极性较弱。③环境。儿童是在自然环境中习得母语的；成人学习第二语言大多是在课堂，

每天接触目的语的时间有限。④方式。儿童习得母语，往往是在实现环境中看到实物、真

实动作或真实事件，并听到表示这些实物、动作或事件的语言；成人学习第二语言，常常

要通过母语来联合概念与声音的关系。⑤教育者及相关因素。儿童接受的母语，大多由亲

属输入，语句清楚简单，语速慢，重复多，有感情，伴随表情和动作，是照顾性语言；成

人学习第二语言，大多数由教师输入，感情、表情和身势语不那么丰富。⑥过程。幼儿习

得第一语言分为前语言阶段、单词句阶段、双词句阶段、多词句阶段、复杂句和语篇阶段；

成人学习第二语言没有前语言和单词句阶段，语音学习和词汇学习同步进行，词语学习和

句法学系几乎同步进行。⑦文化。儿童习得母语时，沉浸在母语息息相关的文化之中；成

人学习第二语言，往往没有沉浸在相观的文化之中，缺乏相应的文化知识，这对学习一种

语言会有不利影响。

2、对外汉语教学的性质和任务。

答案：（1）性质：①对外汉语教学是指在学校进行的正规教学活动。这种教学活动有

教学大纲和教学计划，有配套的教材，有课室和其他教学场所，有配套的教学设施，有经

过专门学习和训练的教师，有经过某种帅选后而进行学习的学生，有正规的课堂教学和相

应的课外教学辅助活动，有配套的学习测试等。②对外汉语教学跟一般的语言习得不同。

一般语言习得主要是在目标与环境里接触目标语而自然地掌握，没有专门的教师和教材；

而对外汉语教学不管在目标环境，都主要在课堂上进行，有一套正规的教学程序和方法。

③对外汉语教学跟一般学校的非外语教学不同。一般学校的非外语教学，主要是传授有关

的知识系统；对外汉语教学注重的是学习者外汉语能力的掌握，包括具体的语言交际能力

和技巧。

（2）任务。对外汉语教学目标可以用简单的一句话概括：培养出能用汉语进行交际的

人才。由于具体的教学目的和教学对象不同，“人才”的含义可能不同。如一般的端起速成

教学，主要是培养具有一定的听说能力、能应付一般人场生活需要的人；长时间的专业教

学，则要求培养具有听说读写多种交际能力的人才。

3、提问技能。

答案：①提问要