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基于思维品质培养，提高英语阅读教学有效性

一、引言

2022年4月，在国家“双减”政策的背景下，教育部印发了《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）。新课标完善了义务教育课程的培养目标，注重学生核心素养的培养，将学科核心素养归纳为“语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”四个方面，提升学生的思维品质被列为英语课程的主要目标之一，凸显了培养学生思维品质的价值和重要性。思维品质反映了核心素养的心理特征。思维品质的提高有助于学生学会发现、分析和解决问题，对事物做出正确的价值判断。

二、思维品质培养与英语阅读教学的关系

阅读课作为初中英语教学中的一种重要课程类型，是在师生与阅读文本的互动中促进教学和学生发展的动态过程，也是学生思维发展的重要途径之一，有助于培养和提高学生的思维能力。布鲁姆将认知过程维度划分为记忆、理解、应用、分析、评估和创造。从记忆到创造，学生的思维认知水平逐步提高，实现了从lowerorderthinkingskills（低阶思维）到higherorderthinkingskills（高階思维），从机械钻研到真正理解、归纳、判断，从被动接受知识到主动建构知识的转变。

新课标恰好从观察与辨析、归纳与推断、批判与创新三个方面提出了思维品质发展的学段目标要求。这三个方面基本上代表了低阶、中阶和高阶三个认知层次的思维能力。如果把这些表述视为动词