教师交流轮岗效果及其实现机制--基于三种流动路径的实证分析.pdfVIP

第19卷第2期教育学报Vol19，No2

2023年4月JournalofEducationalStudiesApr2023

教师交流轮岗效果及其实现机制

——基于三种流动路径的实证分析

张佳1叶菊艳2王健慧3

(1.浙江大学教育学院，杭州310058；

2.教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心，北京100875；

3.清华大学公共管理学院，北京100084)

摘要：以全国范围内5238位教师及其中的909位交流轮岗教师为样本，考察向

下流动、向上流动、同级流动三种不同轮岗的效果及其实现机制”结果表明，向下流动

教师带动了流入校教师集体教学效能的发展，向上流动和同级流动教师的个体效能亦

得到了增长，且前者的提升显著高于后者”三类教师对轮岗效果的自我报告均显著高

于流入校教师的评价”轮岗教师对其在流入校的工作较为满意，其中同级流动教师的

满意度显著低于向上和向下流动教师”向下流动教师的轮岗意愿通过轮岗教师在学校

发展和教师发展上的工作参与，间接促进流入校教师集体效能提升；直接且通过这两方

面的工作参与和工作适应间接促进其工作满意度”向上流动教师的轮岗意愿直接且通

过其在学校发展和教师发展上的工作参与间接提升其教学效能；直接且通过其在学校

发展上的工作参与，间接提升其工作满意度”同级流动的教师直接且通过其在学校发

展上的工作参与和工作适应间接提升其教学效能及工作满意度”

关键词：教师轮岗；政策实施；轮岗意愿;工作适应;工作参与;教学效能;工作满意度

中图分类号:G451文献标识码:A文章编号=1673-1298(2023)02-0129-15

DOI：1014082/jcnki1673-1298202302010

2021年，为推动义务教育优质均衡，上海、深圳、北京等发达地区相继出台

全面启动教师交流轮岗制度的政策，引起广泛热议”实际上，早在1996年，国家

教委在《关于“九五”期间加强中小学教师队伍建设的意见》中就指出，要“鼓励教

收稿日期=2021-08-02

作者简介：张佳(1987-),女，可北人，浙江大学教育学院副教授，主要从事教师教育和教育政策研

究，E-mail：5zhangjia5@163com；通讯作者：叶菊艳(1984—)女，福建人，北京师范大学教

师教育研究中心副教授主要从事教师教育和教育政策研究,E-mail:yere263@bnu.edu.

cn王健慧(1998—),女，浙江人，清华大学公共管理学院硕士研究生”

基金项目：本文系2020年度国家社会科学基金社会学青年项目“城乡中小学校长交流轮岗绩效的影

响因素与实现机制研究”项目编号：20CSH033)、2020年度教育部人文社会科学青年项目

“教育援建背景下跨省域教育集团化办学：援建路径、成效及保障机制研究”项目编号:

20YJC880115)的研究成果”

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师从城市到农村，从强校到薄弱学校任教，实行教师定期交流。”历经十余年试点

实践，教育部、财政部、人社部于2014年联合出台《关于县（区）域内义务教育学

校校长教师交流轮岗的意见》，提出“用3至5年时间实现县（区）域内校长教师

交流轮岗的制度化、常态化。”经过二十几年的政策推动，教师交流轮岗政策的实

施到底产生了怎样的效果？其效果的实现机制又如何？

一、文献回顾

过去十几年，学界重点对如何推动教师轮岗政策实施进行了探讨，具体有三

个视角：一是从比较研究的视角，介绍日韩等国教师轮岗政策的实施程序和保障

机制；［2］二是从制度分析的角度，探讨教师交流轮岗政策在实