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多元化PACS教学模式结合迷你临床演练评估量表在医学影像学教学中的应用
目录
TOC\o1-9\h\z\u目录 1
正文 1
文1：多元化PACS教学模式结合迷你临床演练评估量表在医学影像学教学中的应用 1
1.1临床资料 2
1.2方法 2
1.3观察指标 3
1.4统计学方法 3
2.1教学效果 4
2.2满意度 4
文2：PACS在医学影像学实习教学中的应用初探 5
1材料与方法 6
2结果 7
3讨论 8
原创性声明（模板） 10
正文
多元化PACS教学模式结合迷你临床演练评估量表在医学影像学教学中的应用
文1：多元化PACS教学模式结合迷你临床演练评估量表在医学影像学教学中的应用
医学影像学属于各种医学成像设备以及技术对患者疾病进行诊断以及治疗的分支学科，具有专业性强、实践性强、涵盖知识面广的特点，与病理、解剖以及临床均存在密切的联系。在医学影像学教学的过程中，传统多采用课本以及胶片的教学方式，效果并不理想，为此需要探究更为理想的教学方案[1]。故本次研究以我院接收影像学专业学生计62例为研究对象，对比分析了常规教学与采用PACS联合迷你临床演练评估模式的教学效果，现报告如下。
资料与方法
1.1临床资料
选择我院2017年1月至2018年12月接收影像学专业学生计62例，随机分为采用常规教学模式对照组（n=31）与采用PACS联合迷你临床演练评估量表教学实验组（n=31）。对照组中男17例，女14例，年龄22~25岁，均数（23.8±0.4）岁，实验组中男15例，女16例，年龄22~25岁，均数（23.7±0.4）岁，两组学生基础资料对比，P0.05，具有可比性。所有学生对本次研究均知情同意，且自愿参与。
1.2方法
对照组采用常规教学模式，以课本与胶片辅助，采用PPT进行教学。实验组则采用多元化PACS教学模式结合迷你临床演练评估的方式教学，主要内容包括：其一，PACS教学，创设良好的教学氛围，将学生进行分组，每组4~5人，并选出组长完成后期教学活动的组织。利用PACS网络教学调出多类具有代表性的典型病例，供给学生阅读，了解患者的临床资料以及影像学报告，并组建讨论阐述本组观点，再由师生进行讨论[2]。后教育者利用PACS网络平台向学生介绍影像学阅读分析的要点，并告知相应的阅片结果，确保其能够掌握其中的知识要点，并以PACS平台定期对学生进行测试考核。其二，迷你临床演练评估，提前为做好临床演练评估的计划，完成设施、模拟患者等的准备工作，而后由学生通过评估完成评估表、患者基础资料等，由教育者填写诊断报告、重点诊断位置等。在此基础上，让学生对患者进行检查，教育者注意评估学生的态度、操作步骤等，做好对学生的评估，并解答其所存在的问题。
1.3观察指标
对比教学效果，采用理论考核与实践考核（阅片）成绩进行评价。（2）对比两组学生对教学工作的满意度，分别从课堂纪律、阅片能力、授课进度、课程设置四个方面进行评价[3]
1.4统计学方法
所有数据资料均在Excel预处理的基础上，采用SPSS21.0软件包进行处理分析，设定为P0.05，差异有统计学意义。
结果
2.1教学效果
实验组理论成绩评分为（91.58±3.42）分，高于对照组（82.35±4.11）分，P0.05（t=9.6114，P=0.0000）。实验组临床实践成绩为（89.74±2.55）分，高于对照组（81.42±3.67）分，P0.05（t=10.3657，P=0.0000）
2.2满意度
实验组教学满意度明显高于对照组，P0.05，详见表1.
表1两组患者满意度组间对比表（n，
组别
例数
课堂纪律
阅片能力
授课进度
课程设置
对照组
实验组
χ2
P值
31
31
22（70.97）
30（96.77）
24.602
0.000
21（67.74）
28（90.32）
15.383
0.000
23（74.19）
29（93.55）
13.853
0.000
21（67.74）
28（90.32）
15.383
0.000
讨论
随着当前影像学的不断发展，为满足社会对影像学人才的需求，做好临床教学工作是非常有必要的，而在该背景下，传统的带教模式已经难以满足学生的需求，不利于学生综合能力的提升，故有必要探究更为理想的教学模式。在多元化PACS教学模式结合迷你临床演练评估模式应用的过程中，以PACS平台为基础，可为学生提供丰富的案例，有利于其临床经验的积累，采用分组的方式进行教学，也可提高管理质量，发挥出学生间的相互监督以及自我监督作用，再形成系统的阅片流程，则能够不断提高学生的阅片能力。而利用对学生实践过程的评估，则能够实现对学生所存在问题的有
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