“新文科”背景下翻译课程教师专业发展叙事研究.pdfVIP

2023年第4期中国冶金教育

总第217期CHINAMETALLURGICALEDUCATION/教育教学改革】

新文科”背景下翻译课程教师

专业发展叙事研究

薛轶

(辽宁科技大学外国语学院辽宁鞍山114051)

摘要：翻译教师能力的提升和发展是解决翻译人才培养问题的关键。在“新文科”背景

下，翻译教学面临着学科转向，更注重应用型和复合型人才培养，这就需要在专业发展上有

新的提升和突破。以教师叙事的研究方式，从翻译课程教师能力短板、提升途径和提升效果

方面，探究教师专业发展的有效途径。

关键词：翻译课程教师；教师专业发展；新文科；叙事研究

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1007-0958（2023）（04）-021-04

“新文科”背景下学科交叉，应用型人才培养为[3]，具有主动性、自主性、反思性、调节性和持

尤其重要，对教师的能力和素质也有了新的要求。续性。

就翻译课程教师而言，既要满足社会对外向应用前人对翻译课程教师的研究主要集中在3个方

型复合人才的需求，又要能传递中国文化，讲好面，包括教师专业发展现状、专业发展路径和影

中国故事。响因素，这些研究为翻译课程教师专业发展提供

教师专业发展是指个体教师作为专业人员在了理论基础和研究范例，但仍然有很大的空间可

从业生涯中，通过自主学习或参与团队学习在专以深人探索。调查维度方面，缺少对翻译教师知

业理论、专业知识、专业能力、教学经验及职业识体系和职业认知的关注。在发展路径上，更关

认知和教学态度等方面获得的持续成长和进步的注培训形式，忽视了培训内容的重要性。很多研

过程，是一个不断自我反思、自我认知、自我否究将教师专业发展的不足归结为客观因素，缺乏

定、自我修正、自我提高、自我完善的循环嬉变对教师自身学习意愿、教学信念和同事间良好学

过程。教师专业发展与传统意义上的教师教育与术氛围等主观因素的探讨。在研究方法方面，量

教师培训不同，教师教育和教师培训是由政府或化研究较多，缺乏质性研究，宏大而宽泛的调查

高校提供的阶段性地组织行为[2，而教师专业发展导致研究难以深入，无法探究教师的根本需求和

是教师根据自身发展需求进行的终身性自组织行发展受阻的瓶颈问题。对时代变化关注不够，在

基金项目：2022鞍山市社会科学联合会一般项目（a）

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/教育教学改革】总第217期

“新文科”背景下，很多变化更加微妙，反映出的用、授课方法、教学理念、教学重点、师生互动、

问题也更加具体，社会和国家对翻译课程教师发教学评价等，相关文件包括教师教案和教学日志。

展和提升有更多的期待，而以往的研究对新变化这些信息更为客观，与访谈互相呼应，使得接下

关注不足。来的数据分析更加严密。

一、研究设计二、教师专业发展现状

本研究提出3个主要问题：在“新文科”背景(