适应“双减”要求的小学中年级语文作业设计.pdfVIP

教书育人（上旬刊）2023年第06期

适应“双减”要求的

小学中年级语文作业设计

严文红（甘肃省武威市凉州区永昌镇东坡小学）

[摘要]“双减”政策的落实，首先应体现在作业的创新设计上。就小学中年级语文作业而言，教师应做

到由识记到思维的转变、由知识到素养的转变；注意以多元作业种类促“双减”落地，凸显体验性作业；注重

交际性作业；夯实阅读性作业。同时以细化实践路径促“双减”落地，以自主自悟促高效实践，以常态习惯促

素养提升，以灵活评价促作业高效。适量、新颖、创新的作业，有利于“双减”政策的落实，有利于学生语文

素养的全面提升。

[关键词]小学中年级；语文；作业创新；设计

时下，“双减”背景下作业改革成为热点话题。从思维训练、素养提升等方面进行作业设计理念的

具体到小学中年级语文，作业设计理念、作业的类转化。

型与分量、作业的设计与实践路径，也值得教师深(一)由识记到思维的转变

入思考与现实行动。相对于低年级而言，小学中年悉心观察小学中年级语文作业，抄写、识记、

级学生饱受作业多、难、偏等之苦，因而根据其学背诵占了很大的比重。这样的作业有利于巩固课文

习负荷力进行作业的创新设计很有必要。尤其是语所学，有利于考试。但因为这样的作业机械、枯燥、

文作业，必须该“减”的“减”，该“增”的“增”。无趣，无益于思维的锻造与开发，更谈不到创新力

做好“加减法”的同时，提升学生的语文素养、创的提升。经常性布置这样的作业，让学生感受到的

新能力与实践能力。如何让中年级语文作业与减负除了无趣，还有负担与压力。“双减”背景下，小

增效有效挂钩，如何让作业设计环节为“双减”的学中年级作业应该实现由死记硬背到思维开拓的转

有效落地提供持久的动能，应该成为一线教师改善变——不仅是识记，也是思维的开悟、文本的内化、

整体教育生态的一个基本视点。知识的应用；不仅是“复制”与“贮存”，也是批

判质疑、辩证分析、逻辑推理等等，事实上，尽管

一、以转变作业理念促“双减”落地思维开发属于教育中的内隐目标，但带给学生的并

非负担与压力，而是轻松与享受，因而作业中加大

作业的多重功能需要重新甄别与定位：巩固所思维开发的力度，恰恰是减负增效的重要举措。例

学、提高能力、提升素养、增长见识、拓展视域……如四年级下册《巨人的花园》一课学完之后，不如

部分语文作业仅仅针对前两项，作业的功能被窄化布置这样的作业：文中的“围墙”一词意味着什么，

了，由此作业的粗糙完成与沉重负担，也就不足为象征着什么？现实生活中有没有一些“围墙”拘囿

怪。“双减”背景下，我们应跳出作业被窄化的圈子，了我们的思维，限制了我们的快乐？为什么巨人最

26

●本期话题

后说“孩子们却是最美丽的花”？这样的作业指向感受与经历是什么呢？不妨以小组为单位进行交流。

高阶思维的锻造，这样的作业有弹性，有张力，有这样的体验性作业的分量应重一些，既为“双减”

拓展，对文本的深度理解有帮助，适合“双减”背政策的落实而助力，也为学生素养的提升而助力。

景下作业的改革方向。（二）注重交际性作业

(二)由知识到素养的转变中年级学生已经有了大量的识字量，有了一定

“双减”中既要做“减法”又要做“加法”已的阅读能力，但能否把所学用到实际生活中呢？不

成共识。其他的如知识类的学习负担都可以减，但难发现，学生“学用两张皮”的现象仍然存在，会

学生素养的提升、品性的纯化与心灵的净化等不能写话但不会说话的现象仍然存在。于是，注重交际

被“减”去。从另一个角度说，作业内容一旦指向性作业的设计，成为中年级课改的必然取向。作为

素养提升，触及精神层面，对学生就不是负担而是中年级学生，不仅仅有话能说，而且有话会说善说，

愉悦。语文教师应该“