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数学教育

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提高小学数学教师课堂提问效能的策略

◎李小芳（甘肃省平凉市第九中学，甘肃平凉７４４０００）

【摘要】课堂提问是一种常见的教学方式，几乎适用于维见深度———深度追问在小学数学课堂的应用探究》中指

数学课堂的各个环节，但传统教学模式下的课堂提问存在出，数学教师在设计课堂问题时要留有一定余地，以便于在

内容单一、师生互动不良等问题．为了改善课堂提问的效果，课堂上对学生展开追问，让学生在回答完一个问题后，能够

提高课堂提问的效能，文章结合已有研究成果与教学实践，自然而然地进入下一阶段的思考，实现课堂教学前后环节

提出“钻研教材，完善问题设计”“搭建情境，增加问题层的良好衔接．卢向前在《小学数学课堂提问要追求“四度”》

次”“合作交流，鼓励学生提问”“合理评价，推动问题反思”中指出，课堂提问的效果代表着教师的教学水平，课堂提问

等策略，以供读者参考．的目的不是考查学生是否牢记了某一知识点，而是帮助学

【关键词】小学教育；数学教学；课堂提问生深刻地理解所学知识，因此教师应注重提问的温度、深

度、高度与广度．童文香在《小学数学课堂提问的有效性“三

课堂提问是师生交流的纽带，也是点燃学生学习热情、策略”》中指出，数学教师除了要精心设计问题的内容，还要

启发学生学习思路的有效方式．在传统的机械式师生互动选择合适的时机提出问题，让学生在状态良好的情况下解

模式中，课堂提问的开放性较低，学生在回答问题时只是简答问题，从而有效地规划课堂时间的使用情况．贾媛媛在

单复述课内知识点，课堂提问的效能较低．在新课程背景下，《小学数学有效课堂提问策略研究》中指出，课堂问题必须

为了提升课堂效率，降低学生的学习压力，数学教师要使用符合学生已有的知识经验和身心发展规律，满足学生的最

新型提问手段，利用富有启发意义的问题，引领学生在主动近发展区，使学生能够通过自己的思考独立解决问题，如此

思考、自主学习的道路上稳步向前．才能发挥课堂提问的实效．

一、小学数学教师课堂提问的现状通过整理已有研究成果不难发现，有关课堂提问策略

在小学数学课堂提问环节，教师给出的问题往往只能的分析多围绕问题的设计展开，强调问题与教学内容的契

将学生引入浅层学习，不能产生深层的教学效果，无法对学合度以及对学生思维的启发程度，建议教师从改善问题内

生数学思维的发展产生促进作用．目前，我国教育工作者针容的角度入手优化课堂提问，但对教师如何进行提问并没

对小学数学课堂提问的类型与质量进行了研究，并依照教有详细的介绍．与此同时，部分研究者注意到了提问时机的

师与学生的反馈效果制定了优化策略．选择，并发现了适当追问学生的重要性，这值得进一步的探

王爱赦在《基于核心素养的小学数学课堂有效提问的讨．因此，笔者着眼于课堂提问的整体流程，在现有研究成果

思考》中指出，数学教师在课堂上进行有效提问能够推动学的基础上，整合不同方法的优势，并结合教学实践经验，详

生核心素养的培养，而教师使用的问题应该是多元的、有梯细地分析提高课堂提问效能的方法．

度的，只有这样，才能确保不同能力水平的学生都得到适宜二、提高小学数学教师课堂提问效能的策略

的教导．王秀英在《学生问题意识培