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2023年第1期（总第357期）

DOI:10.13811/ki.eer.2023.01.013课程与教学

深度课堂教学分级模型的构建与应用研究

胡航1,杜爽2

（1.西南大学教师教育学院，重庆400715；

2.四川外国语大学语言智能学院，重庆400031）

［摘要］培育面向学生思维发展的深度学习课堂已经成为新时代教学改革的重要议题。本研究梳理课堂教学深度

的三个阶段演进历程，依据三种课程系统建立和修正了深度教学课堂过程评价框架，通过对S省C市12区县中小学教

师问卷调查和访谈，探究了深度课堂教学与教师性别、教龄和学段之间的差异，建立并分析了深度课堂教学分类模型五

类教师与深度课堂教学特征、教学深度和认知层级的对照关系。研究发现，一是深度课堂教学评价框架发现不同教师性

别、教龄和学段的课堂教学过程存在显著差异，特别是在专业职责与情感支撑方面差异最大;二是深度课堂关系模型能

较好地解释不同类型教师在教学特征、教学深度上的表现和差异因素，为教师向深层课堂教学的转型，经由“深度教学”

引领学生达成“深度学习”,提供了可操作、可评价的依据。

［关键词］深度课堂；课堂教学；过程评价；分级模型；教师属性

［中图分类号］G434［文献标志码］A

［作者简介］胡航（1982—）,男，四川南充人。副教授，博士，主要从事计算教育学、学习与智能教育、科学与技术教育

研究。E-mail:ethuhang@。

已成为当今高度关注的学习理念和学习技能。

一、弓言

深度学习课堂实施的关键在于教师,而教师专业

创新能力是国家、组织及个人长足发展的关键力素养又受到自身知识、技能、能力［4］或动机、特质、态度

量,创新人才培养是新时代教育的发展方向，《中国教和价值观冋等因素的影响。面对基础教育课堂学习普

育现代化2035》中明确提出未来需“创新人才培养方遍存在的浅层化、表面化和功利性问题［6］,如何体现深

式,培养学生创新精神与实践能力”叫创新人才的培度学习在课堂中的支撑作用，教师如何有机结合多种

养需从基础教育开始,基础教育的课堂作为实施教学教学要素,从学习科学的角度构建深度课堂分级实施

的主阵地,肩负着培养学生创新思维与能力的重任。与评价框架就成为亟待解决的问题。本文通过对深度

课堂教师实施的教学活动是否能激活学生深度学习、学习课堂演进过程的梳理,探究深度教学与教师属性

推动学生核心素养发展,是课堂教学能否促进学生认之间的关系,基于问卷调查和访谈数据,建立深度教

知结构完善、学科能力发展和复杂情感体验的关键所学课堂分级模型框架,以期为教师专业能力的发展与

在。深度学习课堂结合学习者真实社会情境和复杂技创新人才的培养提供理论支撑和行动依据。

术环境中深度加工知识信息、深度理解复杂概念,主

二、课堂教学评价与深度学习过程

动建构个人知识体系，并有效迁移、应用到真实情境

中，促进学习者高阶思维能力的发展罠随着基础教育（一）课堂教学的演化历程

对“创新人才基础培养”需求的不断加大［3］，深度学习课堂教学质量观是人们对课堂教学活动效果优劣

基金项目：2021年中央高校基本科研业务费专项资金重点项目“基于多模态数据源的深度学习数据库建设及发生机制研究”（项目编

号:SWU2109236）；2022年重庆市教委科技重点项目“基于多场景感知融合的学习习惯发生机制研究”（项目编号:KJZD-K202200