数学《26.1.2 反比例函数的图像和性质》.docVIP

教学设计

姓名

学校

学科

数学

年级

八年级

课题

26.1.2反比例函数的图像和性质

教学内容分析

反比例函数的图象与性质是对正比例函数图象与性质的复习和对比，也是以后学习二次函数的基础。本课时的学习是学生对函数的图象与性质一个再知的过程，由于初二学生是首次接触双曲线这种函数图象，所以教学时应注意引导学生抓住反比例函数图象的特征，让学生对反比例函数有一个形象和直观的认识。

学情分析

学生在八年级下册的第段19章已经学习过一次函数，对研究函数的图象和性质的思想方?法已有所认识，在此基础上研究反比率函数的图象和性质，学生经过类比的方法学习，实现知识的正迁移，可以学得比较轻松，同时也会对二次函数和高中阶各种函数的学习产生积极的影响。所以要加强引导学生的自主学习，培养学生自主研究，平生学习的意识。?

目标确定：1.落实课标要求知道k＞0和k＜0时反比例图像的整体特征，能用反比例函数解决简单的实际问题；2.课堂配备题型有梯度、有质量；3.落实课堂检测，当堂清、人人清。

教学方法：鉴于教材特点及初三学生的年龄特点、心理特征和认知水平，设想采用问题教学法和对比教学法，用层层推进的提问启发学生深入思考，主动探究，主动获取知识。同时注意与学生已有知识的联系，减少学生对新概念接受的困难，给学生充分的自主探索时间。通过教师的引导，启发调动学生的积极性，让学生在课堂上多活动、多观察，主动参与到整个教学活动中来，组织学生参与“探究——讨论——交流——总结”?的学习活动过程，同时在教学中，还充分利用多媒体教学，通过演示，操作，观察，练习等师生的共同活动中启发学生，让每个学生动手、动口、动眼、动脑，培养学生直觉思维能力。

教学环节：

（1）回顾旧知

设计意图回顾旧知，感知反比例函数定义

（2）小组探究

(1)发现（1）（2）（3）的反比例函数有什么共同特征，函数图像有什么特征。

(2)用数学语言总结从函数到图像的性质。

学生行为预设性质：当k＞0时，双曲线的两支分别位于第一、第三象限，在每一个象限内，y随x的增大而减小；

当k＜0时，双曲线的两支分别位于第二、第四象限，在每一个象限内，y随x的增大而增大；

设计意图学生通过函数发现其共同特征是K都大于零，通过函数图像发现当k＞0时，在一、三象限，y随x的增大而减小。小组内相互沟通，组间相互补充。

目标检测1

例练结合

例1:已知反比例函数的图象经过点A(2，6).

(1)求函数解析式以及图象在哪些象限?y随x的增大如何变化?

(2)点B(3，4)、C(）和D（2，5）是否在这个函数的图象上？

目标检测

数学书P8练习1

要求：1、仿照例题的步骤和格式。

书写规范，计算准确。

（5）课堂小结

本节课你有哪些收获？

直击中考

设计意图感知中考，并在解题过程中发现规律，总结规律。

6.板书设计

作业与拓展学习设计分层作业A层夯实基础题预计完成时间15分钟

B层能力提升题预计完成时间15分钟

C层思维拓展题预计完成时间10分钟

8.教学反思与改进在“反比例函数的图象和性质”这一课的教学过程中，“数”与“形”的转化，是贯穿始终的一条主线。主要反映在以下几个方面。

?第一，反比例函数的图象和性质，是“数”与“形”的统一体，由“解析式”到“作图”，再到“性质”，都充分体现了由“数”到“形”，再由“形”到“数”的转化过程，是数形结合思想的具体应用。本课的教学设计与实施中，通过观察几个具体的反比例函数的图象很好地反映了“数”、“形”之间的这种内在的联系。

第二，即我们可以借助直观图形，帮助我们思考相关的问题，但仅有图形的直观是不够的，必须考虑“已经”形式化的“数”的本质“特征”，使“数”、“形”之间达到统一。于是，在教学中，我们同样关注了对“解析式”的分析。

第三，在总结得出反比例函数的图象和性质之后，我们为学生提供了一组题目，目的也是为学生提供一个体会“数形结合”、应用“数形结合”分析问题的平台，使学生经历利用“图形直观”来认识、解决与函数有关问题的过程。?

不足与改进：在整个课堂教学过程中，教师围绕主题、有针对性的提出问题，学生小组合作探讨问题得出结论，然而部分小组在合作探究上还有所欠缺，讨论的不够激烈完善。我的改进设想是：留给时间让学生提出问题，师生共同讨论、交流，让学生的学习更富有主动性；追加这样一个问题：“请同学们仔细观察图象并进行讨论，这个反比例函数的图象有那些不同的特征呢？”?留给时间让学生讨论、交流，这样改进之后，必将能更大的激发学生的探索热情，更能体现学生的创新能力，同时也为进一步学习反比例函数的图象的特征埋下伏笔，能增强学生学习的信心。