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4.2.2线段长短的比较与运算
课题
4.2.2直线、射线、线段（2）
内容分析
在前面的学习中，学生已经认识了基本的几何图形，了解了简单的几何语言，知道线段的有关知识，为本节课的学习打下了基础。本节课内容是通过生活中比较身高的实例，引导学生抽象概括出线段的长短比较方法——叠合法，给出了两条线段三种长度不同关系的几何符号表示，在此基础上，通过对抽象得到的图形的观察，引导学生发现线段的和差关系，并引出线段中点的概念及符号表示.本课学习对学生抽象概括能力、语言表达能力、几何直观能力、逻辑思维能力等都有很好的训练和培养。
教学目标
（1）根据实际条件，灵活选用叠合与度量等方法比较线段的长短，能说出线段比较的结果，从“数”和“形”两个方面理解线段存在的长短关系及线段的和差关系。
（2）了解线段中点的概念和几何语言表示。
（3）经历从比较身高到抽象出比较线段长短的方法的过程，感受数学的抽象性、严谨性，培养几何语言的表达能力。
学习目标
1．会进行尺规作图，利用叠合法会比较两条线段的大小．
2．会进行线段和差计算，掌握线段的中点以及线段的三等分点的意义．
3.通过实例体会两点之间线段最短的性质，并能初步应用．
学习重点
线段的性质及线段大小比较及线段的和差倍分
学习难点
线段上中点、三等分点、四等分点的表示方法及运用；两点之间线段最短的性质
学习流程：
教学互动
一、情境导入
师：前面我们学习了直线、射线和线段的有关知识，我们知道直线和射线是不可度量的，而线段是可以度量的，也就是说线段是有长短的，今天我们就来学习线段的长短比较（揭示课题）.
其实，我们生活中就有类似的比较，如怎样比较甲乙两个同学的身高？
生：让两个同学站在一块，背靠背站立进行比较.
师：为什么要背靠背？
生：保证两个人是竖直站立的，这样才公平.
师：如果两个同学一人站在讲台上，一人站在地面上，这样背靠背比较行吗？
生：不行，必须两个人站在同一个地面上，然后背靠背比较.
师：甲乙两个同学按要求站好了，怎么得出谁高谁低的？
生：如果甲的头比乙的头低，就说明甲比乙矮.
设计意图数学来源于生活，又高于生活.教学时充分利用学生已有的生活经验，并从中提炼出数学问题及解决问题的方法.通过比较身高这类学生熟悉的事例，引出学习内容，调动学生学习的积极性，激发学生探究的欲望.
用叠合法比较线段的长短时，有什么需要注意的吗？
1.两条线段要放在同一条直线上
2.一个端点重合，另一个端点要放在重合端点的同侧
二、新知探究
观察图形，你能比较出每组图形中线段a和b的长短吗？
很多时候，眼见未必为实.准确比较线段的长短还需要更加严谨的办法.
作一条线段等于已知线段
已知：线段a，作一条线段AB，使AB=a.
第一步：用直尺画射线AF
第二步：用圆规在射线AF上截取AB=a.
∴线段AB为所求.
在数学中，我们常限定用无刻度的直尺和圆规作图，这就是尺规作图.
（教师动画演示叠合的过程，呈现三种情况）
设计意图在总结生活经验的基础上，引导学生归纳两人身高的比较方法以及需要注意的问题，再将方法迁移到“线段的长短比较”的数学问题中来，促进学生理解，锻炼学生几何语言的表达、概括能力，感受数学的严谨性，逐步培养学生用数学的眼光观察世界的能力，用数学的语言表达世界的能力.
问题1如图1（几何画板显示），当点C是线段AB上一点时，图中有几条线段，它们的大小关系呢？
生：有3条，分别是线段AC、CB、AB
问题2：如图，线段AB和AC的大小关系是怎样的？线段AC与线段AB的差是哪条线段？你还能从图中观察出其他线段间的和、差关系吗？
答案：AB＜AC
AB＋BC＝AC
AC－AB＝BC
AC－BC＝AB
师：如果点C在线段AB上移动（不与A、B两点重合），以上不等量关系和等量关系还成立吗？
生：不等量关系中ACAB,CBAB成立，而AC＞CB不一定成立了；而等量关系都成立.
师：利用几何画板的度量功能，可以把线段的长度都度量出来，请观察动画，当点C在线段AB上移动时，这3条线段的长度如何变化？（动画演示）
生：当C刚开始移动时，有ACCB，随着点C向点A方向移动，线段AC的长度越来越小，线段CB的长度越来越大，而线段AB的长度保持不变.
师：在点C移动的过程中，线段AC和线段CB的长度有没有可能相等？能找出相等时刻点C的位置吗？
生1：有可能相等（上台演示）．
生2：如果能够折叠，将AB=8.18厘米线段折叠，使点A与点B重合AC=4.09厘米
CB=4.09厘米重合，折痕与线段的交点就是点C.
师：我们把这时的点C叫做线段AB的中点，你能说说什么是线段的中点吗？
生：线段AB上有一点C，将线段AB分成相等的两条线段AC和CB，就说点C是线段
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