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4.2.2线段长短的比较与运算
课题
4.2.2直线、射线、线段(2)
内容分析
在前面的学习中,学生已经认识了基本的几何图形,了解了简单的几何语言,知道线段的有关知识,为本节课的学习打下了基础。本节课内容是通过生活中比较身高的实例,引导学生抽象概括出线段的长短比较方法——叠合法,给出了两条线段三种长度不同关系的几何符号表示,在此基础上,通过对抽象得到的图形的观察,引导学生发现线段的和差关系,并引出线段中点的概念及符号表示.本课学习对学生抽象概括能力、语言表达能力、几何直观能力、逻辑思维能力等都有很好的训练和培养。
教学目标
(1)根据实际条件,灵活选用叠合与度量等方法比较线段的长短,能说出线段比较的结果,从“数”和“形”两个方面理解线段存在的长短关系及线段的和差关系。
(2)了解线段中点的概念和几何语言表示。
(3)经历从比较身高到抽象出比较线段长短的方法的过程,感受数学的抽象性、严谨性,培养几何语言的表达能力。
学习目标
1.会进行尺规作图,利用叠合法会比较两条线段的大小.
2.会进行线段和差计算,掌握线段的中点以及线段的三等分点的意义.
3.通过实例体会两点之间线段最短的性质,并能初步应用.
学习重点
线段的性质及线段大小比较及线段的和差倍分
学习难点
线段上中点、三等分点、四等分点的表示方法及运用;两点之间线段最短的性质
学习流程:
教学互动
一、情境导入
师:前面我们学习了直线、射线和线段的有关知识,我们知道直线和射线是不可度量的,而线段是可以度量的,也就是说线段是有长短的,今天我们就来学习线段的长短比较(揭示课题).
其实,我们生活中就有类似的比较,如怎样比较甲乙两个同学的身高?
生:让两个同学站在一块,背靠背站立进行比较.
师:为什么要背靠背?
生:保证两个人是竖直站立的,这样才公平.
师:如果两个同学一人站在讲台上,一人站在地面上,这样背靠背比较行吗?
生:不行,必须两个人站在同一个地面上,然后背靠背比较.
师:甲乙两个同学按要求站好了,怎么得出谁高谁低的?
生:如果甲的头比乙的头低,就说明甲比乙矮.
设计意图数学来源于生活,又高于生活.教学时充分利用学生已有的生活经验,并从中提炼出数学问题及解决问题的方法.通过比较身高这类学生熟悉的事例,引出学习内容,调动学生学习的积极性,激发学生探究的欲望.
用叠合法比较线段的长短时,有什么需要注意的吗?
1.两条线段要放在同一条直线上
2.一个端点重合,另一个端点要放在重合端点的同侧
二、新知探究
观察图形,你能比较出每组图形中线段a和b的长短吗?
很多时候,眼见未必为实.准确比较线段的长短还需要更加严谨的办法.
作一条线段等于已知线段
已知:线段a,作一条线段AB,使AB=a.
第一步:用直尺画射线AF
第二步:用圆规在射线AF上截取AB=a.
∴线段AB为所求.
在数学中,我们常限定用无刻度的直尺和圆规作图,这就是尺规作图.
(教师动画演示叠合的过程,呈现三种情况)
设计意图在总结生活经验的基础上,引导学生归纳两人身高的比较方法以及需要注意的问题,再将方法迁移到“线段的长短比较”的数学问题中来,促进学生理解,锻炼学生几何语言的表达、概括能力,感受数学的严谨性,逐步培养学生用数学的眼光观察世界的能力,用数学的语言表达世界的能力.
问题1如图1(几何画板显示),当点C是线段AB上一点时,图中有几条线段,它们的大小关系呢?
生:有3条,分别是线段AC、CB、AB
问题2:如图,线段AB和AC的大小关系是怎样的?线段AC与线段AB的差是哪条线段?你还能从图中观察出其他线段间的和、差关系吗?
答案:AB<AC
AB+BC=AC
AC-AB=BC
AC-BC=AB
师:如果点C在线段AB上移动(不与A、B两点重合),以上不等量关系和等量关系还成立吗?
生:不等量关系中ACAB,CBAB成立,而AC>CB不一定成立了;而等量关系都成立.
师:利用几何画板的度量功能,可以把线段的长度都度量出来,请观察动画,当点C在线段AB上移动时,这3条线段的长度如何变化?(动画演示)
生:当C刚开始移动时,有ACCB,随着点C向点A方向移动,线段AC的长度越来越小,线段CB的长度越来越大,而线段AB的长度保持不变.
师:在点C移动的过程中,线段AC和线段CB的长度有没有可能相等?能找出相等时刻点C的位置吗?
生1:有可能相等(上台演示).
生2:如果能够折叠,将AB=8.18厘米线段折叠,使点A与点B重合AC=4.09厘米
CB=4.09厘米重合,折痕与线段的交点就是点C.
师:我们把这时的点C叫做线段AB的中点,你能说说什么是线段的中点吗?
生:线段AB上有一点C,将线段AB分成相等的两条线段AC和CB,就说点C是线段
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