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小学低段绘本阅读的“四阶赏读”模式设计

此模式旨在探寻整本书阅读中的思维习惯培养。在绘本阅读中，重视思维培养与绘本语言文字、艺术表现紧密结合，在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动中，引导学生学会想象和联想，学会分析、比较、归纳和概括，初步学会反思自己的语言表达与认知活动。

一、“四阶赏读”教学模式

一阶：自读导学赏文意

绘本阅读区别于常规的语文阅读教学，它的学习特点导致导读教学时常常存在策略过于单一或浮于理论不可实践操作的问题。因此，在设计导读环节时，应关注“阅读兴趣”和“阅读能力”的共同推进，促进学生对于故事哲学的思考。

在一学区层面的绘本阅读指导课，导读教师选取了韩国作家白希那创作的《云朵面包》作为共读材料，绘本用一块神奇的用云朵做的面包，把孩子们引入奇妙的童话世界，分享家庭的温情与亲情。课堂上，导读教师采用了丰富的图画，图文结合，引导关注图画细节，带领学生共读绘本。在落实绘本阅读基本步骤后，运用“猜一猜”“展开想象”等策略引导学生感受画面之趣、体会想象之奇，激发学生的想象力，将这份想象延伸至课外的绘本阅读。

二阶：研读推进赏文辞

绘本是由图画符号系统和语言文字系统两者相结合形成的一种特殊的儿童文学形式。左敬文.小学低年级绘本阅读指导研究[D].湖南师范大学,2014.

左敬文.小学低年级绘本阅读指导研究[D].湖南师范大学,2014.

在一绘本阅读示范课中，研读指导教师选取了《太阳和蜉蝣》作为教学文本，引导学生欣赏了绘本图画后，设计了“品蜉蝣与朋友的对话，感悟时间的秘密”这一教学环节。具体教学设计如下：

①出示遇见蝌蚪的画面，请两位学生戴上头饰读对话。

从他们的对话中，蜉蝣知道了除了一天外，还有——（板书：两个月）

②还遇到了野鸭，谁来读一读对话呢？

从他们的对话中，蜉蝣知道了除了一天外，还有——（板书：十天）

③又遇到了花蕾。

从他们的对话中，蜉蝣知道了除了一天外，还有——（板书：明天）

师：小朋友们，假如你是蜉蝣，知道了这么多比一天长的时间，你会想些什么？

（预设：原来我的生命是这么短暂的；原来还有比一天更长的时间……）

小朋友看这一页：（出示画面灰暗的这一页）蜉蝣此时的心情是——难过的、失望的、伤心的……（板贴：蜉蝣心情图案（伤心））

《太阳和蜉蝣》是一本以对话为主的绘本，而作者所要传达的时间秘密也隐藏在简单的对话中。在此段教学设计中，教师就抓住了对话这一教学重点，让学生通过“找对话”“读对话”“享对话”，感受绘本语言的魅力。

三阶：趣读分享赏文心

绘本与许多儿童作品一样，来源于幼儿的生活。绘本里的人物、主题、情节和意义，大多是作者对于幼儿生活的一种观察和解读。我们在进行绘本的教学设计时，必须要对绘本的深层含义进行解读，令其来源于生活，高于生活，还要反馈于生活。但是要让学生理解，就必须让学生与自己的生活建立起联系，并在此基础上对自己的思考进行表达。

恰恰《语文课程标准》（义务教育2022年版）在“课程目标”中提出小学第一学段整本书阅读的目标是：“尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书。”基于此，教师在绘本教学中应该有意识地引导学生结合自己阅读的体验，分享心得，交流体会。

《云朵面包》课例中，教师设计了这样一个问题“吃了云朵面包，让我们无论去哪里做什么都变得这么神速、这么方便，那你觉得我们生活中哪些难题，吃一个云朵面包就能解决了？”“云朵”和“面包”是我们生活中最常见的物品，学生很容易与自己的生活建立起联系，更能体验云朵面包的神奇。

《太阳和蜉蝣》课例的品读对话环节中，教师设计了两次针对对话感受的分享，并且一次次递进深入，让学生用自己的话表达感想，引导学生从感受生命短暂，到感受生命的美好，获得了更多关于生命的思考。

常见的“云朵”“面包”，常见的“太阳”“蜉蝣”，在作者眼中，这些常见的物体都赋予了深刻的含义，通过分享思考，学生也能养成善于观察生活的好习惯，从而领略生活中的哲学。

四阶：辨读反思悟经验

在创作绘本的过程中，作者很少将自己的想法直接表露出来，而是隐藏在图画和文字当中，需要读者在阅读的过程中，结合自己的生活经验，对其意义进行反复的解构。因此，同一本绘本或者说同一幅图画对于不同的读者来说，会读出不同的内容，这是由于读者的生活阅历、文化程度、年龄等方面存在差异。

孩子的生活经历大多局限在家人和朋友之间，通过内容丰富多彩的绘本，孩子可以跟随故事体会到不同的生活方式、不同的人和事物，体验人性百态。许多无法直接接触的生活体验，都可以通过绘本，开拓视野，丰富生活经验。

《太阳和蜉蝣》借蜉蝣与太阳的对话，传递的是一种广袤的空间意识、迥绝的时间意识和豁达的生命意识。这些对于第一学段的学生来说，距离较远，比较难以理解。但是通过阅读绘本，孩子初步接触了“生命”