大环境与小任务——浅谈学习任务群背景下的小学语文群文阅读.pdfVIP

大环境与小任务——浅谈学习任务群背

景下的小学语文群文阅读

摘要：“学习任务群”指的是运用整合情境、方法和内容等途径，引导学生

高效学习。小学群文阅读从单篇讲解转向于集群式讲解与探索学习，备受教育界

的瞩目，丰富学生自身的语言体验。基于学习任务群背景，本文分析了群文阅读

和学习任务群二者的关联，提出群文阅读设计的几种策略和案例，最后探讨小学

语文群文阅读的实践方法。

关键词：学习任务群；群文阅读；策略

1群文阅读与学习任务群设计的内在联系

“群”汇集了时代精神，反映出理念的变革，从教学内容、方法到活动设计

上均有待升级更新，旨在构建新的思维方式、结构体系和形成新的学习关系。群

文阅读、学习任务群二者的融合，从侧面上反映出“群”概念的进步，它们各有

侧重、彼此促进。若将二者思想和设计加以融合，则必将成为语文教改的助推力。

群文阅读最大的优势，是选文组合和议题的高效提炼，更符合学生学情，注重内

容的升级。学习任务群设计重点在于各个小任务，强调对学习历程提供正确的引

领。可见，二者是学习内容、方法的相互呼应。群文阅读为学习任务群设计打下

牢固的基础，而学习任务群又从“学”的角度上增强了群文阅读的价值。以“群”

的思想促进二者的融通，能够帮助学生培养语文学科核心素养。

2群文阅读学习任务群的设计策略

2.1统整策略：落实四位一体

学习任务群，不仅是学习理念，而且也是语文学习的基本形态，涵盖学习内

容、实践活动和对应的学习方式。要对学习情境、内容、方法和资源进行全面整

合，重建语文课程体系。所以，统整策略应当作为语文学习任务群设计的一种顶

层策略。理念层面上，应当统整“四位一体”的核心素养能力框架。无论框架设

计还是细小的任务群设计，均涉及到4个方面：思维发展、语言运用、文化传承

以及审美鉴赏，使四项核心能力能在特定任务群中完美地融合。操作层面上，要

加强课堂内外的衔接，对语文实践形式进行统整。情境创设应当注重“学科认

知”、“社会生活”以及“个人体验”这三种情境的优化整合。学习内容切勿停

留在课内文本上，还要考虑到课外文本；除了单篇、群文阅读外，也要引入整本

书阅读。既要注重文本阅读，还要加强跨媒体阅读。既要关注学习生活，也要注

重社会生活。评价层面上，应当统整过程性评价，了解语文学科核心素养的培养

情况，将“学习评价”和“促学习评价”结合起来，做到四位一体。

2.2比较策略：推进审美鉴赏

比较策略，有助于提高学生的鉴别、归纳能力，此乃培养阅读能力的前提。

在任务群中，有些是纵向比较，有些则是横向比较；有时同中求异，有时则是异

中求同。

以《“三个儿子”故事多》为例，我们按群文组合设计如下任务群：

任务一：比较4个故事分别告诉我们哪几个道理？

任务二：这4个故事是否存在相似之处？请说出你的看法。为何民间故事总

是认为年纪最小的儿子，在兄弟几个中间也是最聪明的呢？

任务三：请参考提纲，以“3个儿子”为方向自己创作一个小故事。

参考提纲：分别给3个儿子设计任务。小儿子最终做到了，他的行为令人称

赞，如善良、勤奋……利用同中求异，学生很快也会明白“三个儿子”故事的情

节脉络，感受民间故事传递的审美价值。

2.3迁移策略：促进表达交流

群文组合并非完全都是同质并列，有些可能是迁移式组合，如一篇带几篇，

或是几篇带一篇。为此，教师要引导学生学会举一反三，加强迁移实践。以“我

们该如何帮助别人”这一议题为例，我们组合出《别饿坏了那匹马》《迷途笛音》

以及《何必让贫困生“持牌亮相”》等4篇不同的文章。课堂上，按如下步骤来

对任务群进行设计：

任务一：“帮助”方面的文章非常多，但前3篇课文中的“帮助”并不相同，

请填写表格，观察哪些地方不一样？

任务二：在《何必让贫困生“持牌亮相”》这篇文章里，贫困生在接受别人

的捐款时应当“持牌亮相”，根据之前课文中的“发现”，你认为该种“帮助”

对贫困生有坏处吗？

任务三：如何帮助他人，这件事情很有门路。请结合上文和日常经验，说说

你的观点。这是典型的举一反三，能够启发学生思考。

2.4连结策略：强化思维探究

课文中关键要素、相关因素的连接，均为语言实践中的重要能力。如何带领

学生去找到这些连接点，同时构建有意义的连接，培养核心能力，这是群文阅读

教学的宗旨。以“走进微观世界”为例，该议题组合了《草虫的村落》《上帝的

伏兵》以及《我的邻居胡蜂（二）