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论时代发展大格局中的学前教育

郑三元|湖南师范大学教育科学学院教授

现今，人类社会进入百年未有之大变局。数字经济、人系很难区分敦轻敦重；因素之间也不存在单一的因果联系，

工智能等后工业化浪潮的冲击，全球化运动、地域冲突、文而是交互作用、多向性的，并取决于场景等随机的条件。例如，

化价值观念的碰撞等都在向我们宣示：我们处于一个复杂多儿童有复杂的个性差异，表现出多样化、多层性的发展特征，

变的时代，在这样的时代，在变动的格局中，我们需要怎样就算是单个儿童，他的身心状态也不是固定不变的，而是随

的学前教育？我们应该培养怎样的儿童？怎样培养儿童？这情境呈现出偶然性和不确定性的一面。儿童如此，教师如此，

些问题令人深思。其他因素同样如此。儿童与教师的关系不是单一关系，在不

同情境下有不同的关系性质、作用模式和表现特点，环境、

课程等因素都会让二者的关系变得不确定起来。

学前教育是一个复杂的系统

学前教育系统的复杂性主要体现在，系统外部的复杂性

整体联系性地看待学前教育的问题

以及内外部联系的复杂性。社会环境复杂多变，组成社会的

各子系统也是复杂的，学前教育与社会各子系统有着千丝万学前教育各因素都共存于一个宏大的整体之中，我们在

缕的联系，而且这些联系并非彼此孤立、并行不停的。单单分析学前教育的某方面问题时，不能孤立地看问题，而是要

从学前教育受到的来自社会的影响或作用方面看，社会经济考虑该问题与其他因素甚至整个学前教育的关联，这样才能

的发展就对学前教育起着促进或阻碍的作用，同时，社会政获得本质性的认识。例如，教学与游戏，谁最适合儿童的学

治也对学前教育具有制约甚至某种意义上的决定性作用，还习？我们应该看到，教学和游戏本质上都是儿童在幼儿园教

有社会文化、科学技术、人口这些社会子系统对学前教育的育生活的形式，都是儿童学习的途径和发展的手段，有教育

作用等。这些作用相互之间在力量上、方向上、内外关系上的内在的灵魂：即教育从一开始就是人与人的遭遇，他们碰

表现出多种多样的特点，它们或同生共长，或此消彼长，或到一起，影响彼此。因而，教学和游戏都是学前教育不可拆

同向共振，或反向牵制，而且“你中有我”“我中有你”。例解的部分，具有内部关联性，对于学前儿童来说，二者都是

如，经济相对落后地区的学前教育的发展水平通常低于经济不可或缺的，它们或交互作用，或相互转化，或各自演化。

相对发达地区，但如果有政策倾斜和文化扶持的话，经济相过分强调教学，跟一味地强调游戏一样，都是强行地将教育

对落后地区的学前教育发展水平会大幅提高，从而缩小与经拆开，那样的话，教育就不是教育了。诚然，在一些人看来，

济发达地区的差距。同时，还有其他外部因素以及学前教育教学尤其是集体教学有它的缺点或者问题，但游戏就是“万

自身因素，也会给这种关系带来变数。能”的吗？因某种教育形式“有问题”就试图以另一种教育

学前教育系统内部也是复杂的。学前教育是由儿童、教形式取而代之的想法，某种程度上也是简单的决定论思维的

师、环境、课程、管理等多重因素构成的整体，不但每个因体现。教育的真理或许就是，它永远不可能完美，一旦它完

素本身是复杂的，而且这些因素构成错综的关系，它们的关美了，它就会走向“终结”。就像人一样，哪怕他再小心谨慎，

教育家EOUCATOR

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