《可能性》（教案）-五年级上册数学人教版.docxVIP

五年级教学设计

年级

五

学科

数学

备课时间

课题

可能性

主备教师

审核教师

单元主题

第四单元可能性

单元

解读

可能性是数学四个领域中“统计与概率”中的一部分，“统计与概率”中的统计初步知识学生在之前的学习中已经涉及，但概率知识对于学生而言还是一个全新的概念。本单元主要教学内容是事件发生的不确定性和可能性，并能让学生知道事件发生的可能性是有大小的。教学关键是如何让学生把对“随机现象”的丰富的感性认识升华到理性认识。

本单元在内容上的结构如下：

体验事件发生的确定性和不确定性

体验事件发生的确定性和不确定性

例1

能列出简单实验所有可能发生的结果，感受随机现象结果发生的可能性是有大有小。

能列出简单实验所有可能发生的结果，

感受随机现象结果发生的可能性是有大有小。

能例2

根据随机现象结果发生的可能性的大小进行推测例3性

根据随机现象结果发生的可能性的大小进行推测例3

综合实践------掷一掷

课

标

要

求

《义务教育数学课程标准（2022年版）》将“概率”作为义务教育阶段数学课程内容的四个学习领域之一的“统计与概率”中的一部分，从第二学段起就安排了有关的学习内容。

“随机现象发生的可能性”是通过试验、游戏等活动，让学生了解简单的随机现象，感受并定性描述随机现象发生可能性的大小，对现实生活中的一些简单问题，能根据数据提供的信息，判断随机现象发生的可能性。

教

材

分

析

本单元主要是让学生对随机现象“初步体验”和“感受”，因此，教师在引导学生感受“确定事件”“不确定事件”以及“事件发生的可能性大小”时，只要让学生能够结合具体的问题情境，用“一定（肯定）”“不可能”“可能”“经常”“偶尔”等词语来描述事件发生的可能性就可以了，不必要求学生使用有关术语进行解释，也不必要求学生求出可能性的具体大小。

根据学生的年龄特点和生活经验，教师做出适当引导，学生就会进行正确的分析和判断。所以教材选用学生熟悉的现实情境引入学习内容，设计了多种不同层次的、有趣的活动和游戏，激发了学生的学习兴趣，使其感受到数学就在自己的身边，体会数学学习与现实的联系,为学生自主探索、合作学习创造机会。

学

情

分

析

五年级学生已经具备了一定的生活经验和统计知识，对现实生活中的确定现象和不确定现象已经有了初步的了解，并有一定的简单分析和判断能力，但学生只是初步的感知这种可能性事件，对具体的概念还没有深入地理解和运用。

教

学

目

标

1.使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，并能用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述随机事件发生的可能性。

2.让学生经历“猜想一实践一验证”的过程，培养学生的猜想意识、表达能力以及初步的判断和推理能力，让学生在与同伴的合作和交流中获得良好的情感体验。

3.在游戏中感受随机现象结果发生的可能性是有大小的，能对简单随机现象发生的可能性大小作出定性判断。

4.使学生感受到生活与数学的联系，培养学生学习数学的兴趣。

重难点

分析

1.通过活动让学生充分体验事件发生的确定性和不确定性。

2.感受随机现象结果发生的可能性是有大小的，能对简单随机现象发生的可能性大小作出定性判断。

预

学

任

务

单

和家人进行玩扑克游戏，可能会抽到哪张牌？

设计意图：初步感受事件发生的确定性和不确定性。

教

学

过

程

【教学提示

【教学提示】

教学时，根据实际情况，教师选择合适的物体即可。

游戏1：猜硬币在哪只手里。

1.教师将1枚硬币握在手中，并在背后交换位置，让学生猜一猜硬币在哪只手里。说一说你能确定吗？

【学情预设】部分学生回答“在左手”，部分学生回答“在右手”。

2.教师打开没有硬币的手，再让学生猜一猜硬币在哪只手里。说一说你能确定吗?为什么？

游戏2:猜猜抛出的硬币是正面朝上还是反面朝上。

1.教师将这枚硬币抛出，让学生说出可能是哪个面朝上，要求说出所有可能。

2.让学生猜一猜是哪个面朝上。

3.教师揭示结果。

揭示课题：在生活中有些事件的发生是确定的，有些是不确定的。

【设计意图】借助游戏激起学生的兴趣，导入新课时既活跃了课堂气氛，又能让学生感受到生活中有些事情的发生是不确定的，为“可能性”的学习奠定了基础。

二、合作探究，猜测验证

（一）初步体会“可能”的特点。

1.课件出示主题图:联欢会抽签表演节目。

师：有三张卡片，