双减背景下小学语文“教学评一体化”研究.pdfVIP

双减背景下小学语文“教学评一体化”研究

覃雪条

摘要：新的《义务教育语文课程标准》提出注重实现学教评一致“

性”。学习目标是课堂教学的支点，评价贯穿在课堂始终，促进目标

达成。评价既是促进学生学习的重要手段，又是诊断、调控、引导课

堂教学的重要工具。本文对小学语文教学评一体化“”做些探讨

关键词：小学语文;“教学评”;一体化;策略

今年4月21日上午，教育部召开了新闻发布会，颁布了新的《义

务教育语文课程标准》，提出注重实现学教评一致性“”。双减“”背景

下，教学评一体化“”是当前课程改革的核心问题，一线的老师们要深

入研究，努力提升教育教学质量。

1“教学评一体化”理论简介

教学评一体化“”不是一种特定的教学模式，而是课堂教学设计和

组织的理念和指导思想。教学评一体化“”指向有效教学。倡导在课堂

教学中，把教、学与评价相互整合，重视开展化学日常学习评价，以

评价促进学习，把评价用作教学工具，使学生的学习行为、教师的教

学行为、学习的评价融合为一个整体。使评价不再游离于教学之外，

而是紧密地融合在师生的整个教学活动中，教师也能及时、有效地了

解教学效果，及时调整教学，提高学习目标的达成度。

实现教学评一体化“”，要明确教学目标，并加以具体化，明确预

期的学习成果，使教学意图更加明晰。在教学过程中，要创造机会和

条件，使学生在进行某种学习活动，完成某种学习任务中，自然地呈

现中学习的状态和结果，教师可以观察，收集能显示学习成效的证据，

了解学生学会了什么、学习结果和预期的学习目标还存在哪些差距，

并及时反馈、调整教学活动，争取能最大程度地达成教学目标。

教学评一体化“”的评价注重表现性学习评价。表现性学习评价是“

通过有意义的、学生专注于完成表现性任务活动，来获取与应用知识

技能以及培养学习习惯的一系列学习策略。它聚焦一定情境中比较真

实的表现性任务的完成活动，以任务驱动、展开与推进学与教的课堂

进程;任务完成的过程同时成为学习目标达成、学习结果评估、学习

效果衡量的过程。在教学中要开展多样的学习活动，包括问题解决、

交流讨论、质疑、辩论、实验、调查和探究学习。让学生在某种特定

的真实或模拟的学习情境中，运用所获得的知识完成某项任务或解决

某个问题。学生的学习活动，可以为学习评价提供丰富的信息，了解

学生学到了什么、能做什么、做的如何，借以考察学生核心知识的掌

握程度、在现实生活中运用所学知识解释说明、分析解决问题的能力

和情意表现。表现性评价根据学习结果所设计的表现性任务和明确规

定的评分规则简单易行，并且可靠有效。教师可以利用这些推论的结

果重新审视自己的教学，从而调整教学。表现性学习评价是为了真实

地了解、测量学习成效，为促进学习服务的，不单单是为了彰显学习

的成就，不能引导学生为显示成绩刻意地表演。相反，评价要尽可能

地暴露、揭露学生学习还存在的问题，能显示学习结果与学习目标的

差距，为教学改进提供方向，促进教学目标的达成。

课堂教学是课程实施的中心环节，课程实施要实现教学评一体“

化”，才能产生较好的教学效果。为此，教师在教学设计和组织上，

就要依据学科核心素养培养要求，一体化地考虑教什么、怎么教、为

什么而教，明确教学应达到的预期学习结果。在教学过程中关注学“

生学会了什么”、达到了预期的学习目标没有“”，真实地评价教学效果，

以便调整下一步教学，进一步提高教学实效，做到教学评一体化“”。

2“教学评一体化”教研活动

集体教研改变了教师独学无友的状况，满足了教师交流研究的渴

望。根竹镇教研联盟“”的学科教研机制为老师们创造了打破校际壁垒，

开放课堂、开放研究的平台。课题立项后，以镇中心小学为龙头的教

研联盟开展了教学评一体化“”课堂教学研讨活动：三位课题组成员分

别执教了二年级下册第四单元《黄山奇石》、四年级下册第七单元《诺“

曼底号”遇难记》、五年級上册第二单元《冀中的地道战》，从理论