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求两圆相交弦方程的逆向思维

——季延中学 吴

贤集

在高中解析几何中，经常遇到类似这样的题目：

[引例]求圆x2

??y?1?2

?1 关于直线y=2x 对称的圆的方程。

我们处理的常规方法是设所求圆的圆心为(a，b),则(a，b)与(0，1)关

?2?a?0?b?1?0

? 2 2

?于 y=2x对称。这样便得到方程组 ? b?1 1

?

??

??a?4

?

解得 ? 5

?b?3

? 5

? a?0 2

? 4?2 ? 3?2

则所求方程为?x? ? ??y? ? ?1 。

? 5? ? 5?

但在处理以上的过程中，有很多学生不满足于上述解法，原因主要有如下两点：（1）本

解法用到解方程组；（2）本题是两圆相交弦求法过程中的特殊情况。学生联想到求两圆相交弦直线方程的过程。

即设⊙C

1

:x2

?y2

?Dx?E

1 1

y?F

1

?0 与⊙C

2

:x2

?y2

?Dx?E

2 2

y?F

2

?0 ，当

两圆相交时，则它们的相交弦的直线方程是?D

1

D?x??E

2 1

E?y??F

2 1

?F??0。

2

它的特殊情况是若⊙C

1

,⊙C

2

的半径相等时，那么两圆关于相交弦所在直线对称。

一般地，设两圆方程分别为f(x,y)=0 ，g(x,y)=0 。那么相交弦的直线方程为

f(x,y)-g(x,y)=0 ，不妨设p(x,y)=f(x,y)-g(x,y) ，即相交弦直线方程为p(x,y)=0

（其中f(x,y),g(x,y)中x2,y2

的系数均为1）。

在这种分析下，引例中的对称圆能否用x2

??y?1?2

?1?0 与2x-y=0相加减而得到

呢？

但学生很快从求两圆相交弦的过程中知道直线方程的系数已作了一定的化简。所以用

f(x,y)=0 ，与p(x,y)=0 相加减一般是不正确的。现在，问题的关键转化如何恢复p(x,y)=0 前面的系数？

经过与学生的探讨，认为如果能在加减过程中，有办法保持圆的半径不变，则所得的结果应该是正确的。

设f(x,y)=x2

?y2

??Dx?Ey?F?0D2

?

?E2

?4F?0?

p(x,y)=Ax+By+C=0 （A，B不全为零）

那么f(x,y)=0关于p(x,y)=0 对称的圆方程为f(x,y)+np(x,y)=0

接下来，我们一起来求n

∵f(x,y)+np(x,y)=x2

?y2+(D+nA)x+(E+nB)y+F+nC=0

这圆的半径为

?D?nA?2

??E?nB?2

?4F?4nC?D2?E2?4F

4 4

? ? ? ?

?n2A2?B2 ?2DA?2EB?4Cn?0,

n?0,

?n?4C?2DA?2EB

A2?B2

即所求的对称圆的方程为

x2?y2?Dx?Ey?F?4C?2DA?2EB?Ax?By?C??0

A2?B2

在上面的推导过程中，我们没有限制圆心到直线的距离小于半径。即对称轴不一定是相交弦的方程时，也成立。

当然，从结果中n的表达式也比较难记，不一定比引例中的解法简单。可从学生的角度来看待这个问题时，作为教师也受益非浅。

首先，学生对现有解法不满意?迁??移? 两圆相交弦直线问题的特例?逆?向?思?维? f(x,y)

±p(x,y)=0能不能成立?找?到?关?键? p(x,y)=0的系数不是原始相加减而得到的系数

分?析?归?纳? 关键解决常数n ?工??具?

用对称圆的半径相等。

可以看出学生从发现问题到解决问题正是人们发明创造的思维过程。即

对现有情况不满意 → 提出问题 → 发现问题的关键 → 解决问题形成结论→ 推广到一般的情况。

从上面的过程中，我也深深体会到教师在引导学生从“学会”到“会学”的过程中尊重学生的问题并与他们一起探讨问题是非常关键的，一方面，使他们认为自己的问题有份量，逐渐形成提问题的习惯，这对以后的创新意识培养是大有好处的，也正符合我们国家推行素质教育的要求。