核心素养视角下的初中道德与法治教学初探.docx

核心素养视角下的初中道德与法治教学初探

在初中阶段，道德与法治课程是一门学生在课程体系中的必修课程，也被作为是义务教育阶段的“思政课”，是落实立德树人根本任务的关键课程之一。从学生角度来说，初中阶段的学生正步入青少年阶段，他们正处于“拔节孕穗”的关键时期，促进初中生身心健康成长和全面发展就成为了当前初中教学的重要任务。根据2022年颁布的新课程标准的要求，初中道德与法治学科教学承载的使命是要通过开展有效的教学活动来逐步提升学生的思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养，促进学生的全面发展，这与核心素养所强调的培养学生适应其终身发展和社会发展的必备品格和关键能力的要求是一致的，也符合素质教育发展的新要求。那么，如何在当前的初中道德与法治教学中来落实对学生核心素养的培养要求呢？下面结合教学中的实践与思考谈一谈。

一、核心素养视角下初中道德与法治教学的方向

依据在2016年颁布的《中国学生发展核心素养》这一文件要求，学生的核心素养培养包括三大方面六大内容，其具体内涵为：文化基础，它包括培养学生的人文底蕴和科学精神；自主学习，它包括使学生学会学习和健康生活；社会参与，主要指引导学生能够处理好自我与社会的关系，它包括责任担当和实践创新两个方面。根据核心素养的内涵与内容要求，开展当前的初中道德与法治教学需要教师和学生分别做出相应的调整。

教师方面：要结合核心素养的培养要求树立新的教育观、教学观、课程观和人才观，需要教师进一步强化以生为本的育人理念，深入地去研读新课程标准、新教材和学生的新需求，并在此基础上调整教学方法，尊重学生的主体地位，力争使学生能够获得全面发展和健康发展、可持续的发展。

学生方面：对学生的综合能力要求更高，需要学生在学习中不仅要掌握知识与技能，还能够学以致用，能够灵活地应用所学知识与技能去解决新问题，这对学生自主学习能力的要求更高；还要求学生在参与道德与法治学科学习的过程中要转变学习方式，变被动学习为主动学习，进而使学生的情感认知与心理健康获得有效的提升，这是学生核心素养得到有效培养的关键部分。

二、当前初中道德与法治教学现状

（一）教师教学观念急需调整

教师的教学观念很大程度上会影响教学行为。自2016年核心素养的理念提出后，绝大部分学校已经对初中道德与法治学科教学提出了新的要求，但从广大思政教师的观念认知来看，依然有相当一部分教师并未把在教学中培养学生核心素养的要求真正落到实处，传统的应试主义教学观念对教师的影响依然存在，这直接导致初中道德与法治学科在更换新教材、颁布新课标后很多教师还是在“穿新鞋走老路”；部分思政教师在教学中还是固守着原有的以教师为中心的教学理念，对学情的关注不足，教与学之间的契合度存在问题，甚至导致学生在学科学习中非常被动，这既不利于学生主体地位的发挥，也不利于学生的全面发展，势必会影响学生核心素养的有效提升。

（二）教师教学方法也需改进

为了更有效地指导当前的初中道德与法治学科教学工作，在2022年4月新的课程标准正式颁布，在新课标中明确指出了学科教学的中心任务是要培养学生道德与法治学科核心素养，即要在教学中培养学生的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识。为了有效地落实新课标的要求，新课标也在教学方法上强调教师在道德与法治教学中要把说理教育与启发引导相结合，同时要重视引导学生积极进行实践体验，从而达到知行合一的教学效果。但部分初中道德与法治教师在教学中还是采取相对单一的讲授法教学，并且要求学生在学习中要不断强化对学习内容的背记，然后教师再进行检查。这从本质上来说还是“灌输式”教学，这不仅会影响学生对道德与法治学科学习的兴趣，也会影响学生消化和吸收所学内容，难以把所学知识内化成自己的思想认知，也难以落实到实际行动中，这也不利于学生核心素养的培养和提升。

（三）教师对新教材驾驭能力需要提升

教材是开展初中道德与法治教学的主要依据，也是新课标具体的呈现形式。为了发挥道德与法治课程思政教育的功能，目前的初中道德与法治学科已经普遍使用了统编教材。而从统编新教材的特点来看，它与旧教材有着较大的差异，如新教材明显增加了传统文化、法治教育等相关内容，同时也注重与初中生生活的联系，跨学科的学习内容如语文学科知识、历史学科知识也有明显的增加，且新教材的时代性和理论性也更强，这对初中思政教师的能力要求更高。但部分已经习惯了旧教材的教师对新教材则表现出了明显的不适应性，甚至在教材应用教学过程中还有一定的抱怨情绪。此外部分教师并未真正领会新教材编写的意图所在，依然按照原有经验在进行教学或者是死板的“教教材”，教材的真正价值——育人价值并未发挥出来，这也影响了对学生核心素养的培养。

（四）学生学习积极性不足

学生在初中道德与法治学科教学中居于主体地位，学生的学习状况会直接影响教学效果。从部分学生对