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构建小学科学学思融通课堂的有效策略

构建学思融通课堂，对于小学科学课程的教学能够起到积极的推动作用。小学科学课程的教学中需要向学生渗透各种科学常识，让学生了解生活中各种常见的现象，懂得利用所学知识分析其背后的原理。科学课程的学习需要学生多观察、多分析、多思考。教师如果能够在教学中采取学思融通的方式，这对于发展学生的综合学科技能、促进课程教学目标的达成会很有帮助。

一、创设情境，引出学习主题

在构建学思融通课堂的实践过程中，教师首先要善于利用良好的情境创设给学生引出学习主题。教师在这个环节不仅要凸显教学内容，让学生快速了解即将学到的知识，也要在这个过程中激发学生对所学内容的探究兴趣，这样才能让教学导入环节的作用得到充分发挥。教师在情境创设时可以多融入一些学生熟悉的生活化元素，引发学生对一些典型生活现象、生活实例的探析。教师也可以引入一些有趣的探究问题，让学生的思维快速活跃起来，充分激发学生对新课内容的学习兴趣。

比如，在讲授《水受热以后》这一节内容时，教师便可以首先从趣味化的探究活动出发，逐渐引出学习主题。教师先让学生完成一个挑战——空杯建高塔，即用四个空杯叠成一个高塔，并让学生上台展示。这虽然是一个较简单的挑战项目，但在此过程中，学生非常积极地举手，都想要挑战这个项目。这个活动轻松有趣，易于开展，学生参与的热情都很高。透过这样的方式进入到新课内容的学习中，会让整个课堂形成轻松有趣的氛围，为后续的知识要点教学奠定良好的基础。

二、提出设想，激发学生探究

在以一个趣味化的实践活动让学生进入到课堂学习氛围中后，教师随之可以在此活动的基础上提出一些设想，以此来引发学生的分析探究兴趣，让学生进入到学习状态中。教师可以在教学导入阶段引出的实践活动基础上进一步提出预设，或者是给学生设计更深层次的探究任务。教师在这个过程中要将探究任务和教学知识点相结合，以实践活动的形式让学生进入到新知识的学习中，以此来体现学思融通课堂的特征。

在讲授《水受热以后》这一节内容时，继“空杯建高塔”挑战之后，教师可以进一步将实践活动的难度升级，把四个空杯分别倒上冷水、热水、冷水、热水，并提出挑战要求——如何将四个装满水的杯子尽可地能叠成一个高塔？这个问题一经提出明显难住了学生。有学生提出直接将四个杯子杯口朝上叠在一起；还有学生提出在桌面上放三个杯子，再在上面放一个杯子等。教师可以随之将学生分为不同的学习小组，让每个小组根据各自的想法进行实验探索。这个活动中涉及到“覆杯实验”的相关原理。如果学生缺乏对这个原理的认识，那么实验中很可能会受阻。教师首先给学生提供自由尝试的空间，让学生在实践中积累经验，逐渐进入到更深层次的知识内容的学习中。

三、大胆猜测，突破思维定式

讲授《水受热以后》这一节内容的过程中，在完成了上述环节的探索后，有的小组有所发现，但是也有的小组一直无法获得实验的成功。这时，教师可以给学生提出一个问题：假设搭建两组杯塔，一组是热水在上、冷水在下，另一组反过来。两组杯塔之间都用塑料薄片分隔，如果分别抽出两组的塑料薄片，杯中的水会如何流动？这个问题对学生来说有一定的思维难度。首先，让学生猜测水的流动方向，这一猜测可以为学生学习水加热后一系列变化的产生教学奠定基础。想要让学生理解水加热后发生变化的原理，可以从这个小的探索实验中让学生获得一些提示。

问题提出后学生大胆猜测，出现了多种不同的观点：有的组认为由于地球引力的作用，杯塔上半部分的水会因重力往下流，因此两组杯塔中的水会形成对流，最终都变成温水；有的组认为将一杯冷水放入热水中，冷水会上浮。因此，他们认为热水在上、冷水在下的这组杯塔中，冷水也会上浮；还有一位学生科学素养较好，直接提出：热水的密度小，冷水的密度大，密度大的冷水会下沉。从学生给出的各种猜想中可以看出，大家对这个问题都有自己的思考，并且能够根据自己已经掌握的科学知识给出解读。这是一个很有意义的学习探究过程，能够有效发展学生的思维能力，让学生思维的广度和深度都得到拓展。这样的活动教学方式能够充分凸显学思融通教学的特点，学生也能够基于活动过程获得科学素养的提升。

四、指向关键，训练思维潜力

训练思维潜力才是学思融通课堂的核心环节。完成了上述一系列教学活动后，教师随之需要引导学生探究本节课最重要的内容。在这个环节中，教师要凸显学生的学习主动性，设计各类思考问题激活学生的思维，让学生参与到问题的分析讨论中。学生经过积极的思考与探究后，对于知识原理会有更深入的解读，对相关教学内容也能有更好的理解与吸收。设计这样的教学活动过程，还能训练学生思维的潜力，提升学生在课堂上学习的主动性，这才是学思融通教学要达到的综合训练效果。

经历了前面的各种实践与探究后，教师随之可以启发学生思考：水受热以后会产生哪些具体的变化？这个问题想要进行充分解答，不仅需要学生有良好的思维能