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高中语文学习任务群价值负载的研究

学习任务群这一高中语文教学的全新样态，突破了以往单门学科教学的固化范畴，自更为系统的课程视角聚焦教学改革与核心素养培养，在发挥基本知识教学功能的同时亦凸显了语文教学的人文性、实践性和综合性。学习任务群的出现是对学生主体意识的唤醒和立德树人号召的积极响应，彰显了语文新课改的整体信念、深层内涵与价值标准，实现了对学生的素养培养、能力提升和价值观引导。下面针对高中语文学习任务群价值负载的相关策略进行研究。

一、明确教学目标，强调核心素养的发展性

目标引领着教与学的前进方向，是设计教学内容、选用授课方法、明确评价标准的重要依据，其关键性彰明昭著，在过去，目标设置主要围绕将要学习的课程知识而展开。对于以内容驱动为主的学科而言，技能只是依附于内容目标的一个动词，从来源来看，目标设置多立足于教材，在具体形式上以课时划分充当基本单位，各课时之间的衔接与设计缺乏紧密性。这样的目标设置也存在不少弊端，细化而言：首先，短视型的教学目标很容易受到课时主义的束缚，缺少对学生已累积的先前经验以及整体性学习目标的有效关注，致使学生掌握的知识过于碎片化、无法形成体系，自然也不能做到所谓的深度学习；其次，教师的课程建设观念普遍有待强化，缺少同核心素养有关的、强调引领作用与未来发展的智力目标，也正反映出教师对语文学科本质、对学习任务群价值负载的不重视，对学生怎样依托于任务群实现素养培育与能力提升亦缺乏了解。

在当前大力倡导“立德树人”的教育背景下，新课标将课程目标集中于学科核心素养的培养上，语文核心素养主要涉及“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大构成要素。其不仅仅是对三维目标的总结与优化，同样展现了对学生语言能力、思维水平、审美品格、文化素养培养的显性价值要求，承载了道德教育对语文学科发展的价值期望。要想达成这一高位目标，逻辑出发点在于搞清楚学习任务群的目标追求，处理好“学习任务群要将学生培育为何种人”的问题，然后基于目标选好内容、用好方法，助推育人目标的达成。必须明确一点，任务群在目标设置上并不是单纯强调知识容量大小及难度系数的实用性目标，而应是集听、说、读、写训练与语文核心素养培养于一体的综合性发展目标。这一目标同样不是对基本语言能力的忽视或弱化，而是更注重于强化课时与课时、篇幅与篇幅之间潜在关联的整体性视角，突出知识呈现的情境化、情感化与价值关联化。核心素养也正是在汲取知识价值的过程中不断构建而成的，因而，任务群的目标设置需集中于学生的素养培养与能力提升上，落实于课程学习价值而并非简单的课程内容上。

二、设计学习任务，彰显作品的人文价值性

我们的高中语文教材，各单元涉及不同的学习任务群，课文与授课内容在编排上通常以某个人文主题为中心，在实际教学中，要基于单元人文主题，充分发掘其中的育人因子，设计展现人文主题价值的学习任务。如此，可以更好地突出语文教学的价值观引领和德育熏陶作用，在此以必修上册第一单元“文学阅读与写作”这一学习任务群为例，其人文主题为“青春激扬”，囊括五首诗歌、两篇小说。针对刚踏入高中校园的学生，教材基于“青春激扬”这一人文主题，设置了学习任务群的首个任务，要求学生在阅读、赏析本单元课文的基础上，从感触最深之处出发，围绕“青春的价值”这一话题进行探讨。此学习任务是以人文主题为核心，以学生阅读课文后的心得、感受为基础展开设计的，如此，一来有助于阅读赏析的深入化，二来也在潜入默转中适时给以学生青春价值引领。

必修上册第六单元的学习任务群为“思辨性阅读与表达”，这一单元的人文主题为“学习之道”，编排了《劝学》《师说》《拿来主义》等六篇课文，自多重视角就学习问题展开探究。在教学中，可以突出学习态度、学习方法等问题，立足于基本的课文教学，联系学生学情水平，设置小组反思会、班级辩论会等不拘一格的学习任务，帮助学生形成正确的学习态度，习得有效的学习方法，获得更高的学习效率。新课标指出，学习任务群应以自主、合作、探究性学习作为常规化学习方式，其设计的主要目标在于脱离固化教学模式的窠臼，扭转“教师讲、学生听”的被动局面，为语文教学改革提供以一定的方向引领。因而，对于学习任务的设计，重点应从以往的单向性“问答”转变为更为开放宽松、更注重实践的“任务”，围绕任务群这一主线搭设学生进行课程学习的认知路径，强化正确价值观引导。这里的任务设计并不是有着诸多限制的干瘪问题，而应是注重多元化、个性化的开放框架，是繁复且客观的研究性任务，亦是跨越不同学科的整合性任务，可以发挥较好的导向和激励作用。任务群需注重不同任务之间关系的合理设计，任务的条理顺序及排列方式是关乎学生建构效率与学习体验的重要因素，唯有将这一点做好，方能保证整个学习过程的有序性、连续性和综合性。

三、整合教学内容，突出学习单元的典型性