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高中历史课堂教学中培植家国情怀的策略

历史是一门对古今中外真实信息传播的学科，仅从学科内容来分析，足以感受该学科在培养学生爱国情怀中的积极作用。历史教师在日常教学中，除了要让学生对历史知识进行学习和运用之外，还应引导学生理解历史背后蕴含的文化内容，以此来让学生对中华文化进行理解与传承，对其背后蕴含的人文知识与价值观念进行真正意义的理解，这样历史教学的价值才可以真正发挥出来。对此，在新课改背景下，对高中历史课堂教学中培植家国情怀的研究具有十分重要的现实教育意义。

一、高中历史课堂教学中培植家国情怀的必要性

（一）符合立德树人根本任务的落实要求

随着教育改革的深入推进，当下立德树人已成为高中历史教学的根本任务，如何在教学中全面落实深受一线历史教师的关注。而通过在历史课堂教学中培植家国情怀，能够让学生对家国情怀有更深认识与了解的同时，也让学生更加认同中华优秀传统文化，这样学生的责任感、使命感和归属感将会逐渐形成。所以，历史教学中培植学生的爱国情怀，能够引领学生树立德行与成长成才，助推了立德树人这项根本任务的落实。

（二）符合中国梦的实现要求

当前，我国正致力于中华民族伟大复兴梦的实现，这是每一位中华儿女应肩负的重要职责。而在传统高中历史教学中，由于重点是学生成绩的提高，学生大部分时间都用到了背诵与套用历史知识之上，并未从中受到启发与领悟。而在新课改核心素养的培养要求下，高中历史教学中对学生爱国情怀的培植，能够让学生在历史学习中理解与铭记历史，同时意识到个体价值与国家命运的关系，成长为具有国家信仰的人，在今后不断为了中国梦的实现而努力学习与奋斗。

二、高中历史课堂教学中培植学生家国情怀的现状

以历史课堂教学实践调查发现，部分历史教师对学生家国情怀的培养不够科学、合理，致使学生在接受一段时间家国情怀教育后，家国情怀素养并未形成。具体而言，其问题出现在如下几点。

（一）缺乏资源挖掘意识

对学生爱国情怀的培植，离不开优质资源的支持。目前，不少历史教师都缺乏相关资源深挖的意识，致使学生无法得到爱国情感的熏陶和感染，进而影响了爱国主义的开展效果。

（二）培植途径不够灵活

对高中生爱国情怀培植的过程中，历史教师应引入各种创新形式，如师生互动、影视资源、实践活动等，但不少教师缺乏创新性、实践性的教学意识，致使爱国情怀培植费时低效，十分不利于学生爱国情怀素养的形成与发展。

（三）未落实于教学评价中

爱国情怀的培植过程中，教师应不断地根据对学生评价的信息来调整教学计划，但不少教师都缺乏此种意识，所以，尽管爱国情怀培植和评价的态度极为端正，但是仅实施结果性评价的过程中，教师对阻碍学生爱国情怀素养形成的因素不了解，这必然影响最终的培养效果。

三、高中历史课堂教学中培植家国情怀的原则

随着核心素养理念在高中历史教学中的运用，虽然大多数历史教师已经加大对学生国家情怀的培植力度，但是却存在高投入低收效的问题，这其实与教师未把握培植家国情怀原则有关系。所以，为了保证日后对学生家国情怀培植的质效，对于历史课堂中培植学生家国情怀原则的把握极为关键。

（一）科学性原则

在历史教学中培植学生爱国情怀，应让学生不断对更多真实的历史事实进行了解与认识，这为教师提出了借助真实历史材料佐证知识的要求。对此，教师遵循科学性的家国情怀培植原则，能够确保每次在课上所选史料的真实性，能够为学生提供有效的辨析机会，让学生正确了解历史的发展以及探索历史真相，促使其历史思维的形成与发展。

（二）引导性原则

在过去的高中历史课堂教学中，教师灌输知识的现象普遍存在，这让学生无法得到教师的启发，对知识缺乏有效的思考。对此，在历史课堂中培植学生爱国情怀时，教师遵循引导性原则，能够结合所教历史知识中蕴含的爱国内容，引导学生对其探索、思考与充分体验。这一过程中，学生既能够解决学习问题，深化对知识的理解，又能够让学生在无形中受到正确情感因素的引领，实现对其爱国情怀的有效培植。

（三）多元性原则

历史教师对学生爱国情怀的培植，要始终保证学生的积极参与、深入探究与情感体会。显然，较为单一的教学方式和策略难以达成该目标，这要求教师遵循多样性的爱国情怀培植原则，根据教学内容、学生学习心理与需求等多方面因素的考虑，引入多种教学模式与策略，让学生在更加多元化学习活动的参与下，能够真正进入特定历史时期学习与探究，让预期的爱国情感培养目标更好达成。

（四）浸润性原则

爱国情怀培植是一项启迪心灵的教育活动，教师说教式的教学不仅无法达成有效的爱国情怀培植目标，还会引发学生的厌倦之情，阻碍该目标的达成。所以，历史教师遵循浸润性爱国情怀培植原则，会更加追求潜移默化、润物细无声的教育境界，在课堂中创设更多适宜的教学情境，让学生有充分的体验空间，促使学生体验学习的最优化。

四、在高中历史课堂教学中培植家国情怀的具体做法

（一）挖掘资源