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创设主题式学习培养小学生数学实践能力

《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出，要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此，教师可以积极创设主题式学习，为学生获得一种沉浸式的学习体验。

一、改进教材设计，优化主题资源

在实际活动中，教师发现“数学好玩”主题活动的有些素材并未能完全契合学生已有的学习基础和数学活动经验，不能很好地满足学生的学习需要。在开展“主题式”活动时，对学情的分析不能只看学生数学客观性知识和技能的掌握情况，从学生实际的知识结构和数学活动经验出发更为重要，基于实际情况看看教材是否需要改进。如果需要改进，除了考虑上述因素外，还要考虑如何让学生经历深度思考的全过程，以便实现学生数学实践能力的提高。

如北师大版六年级下册“数学好玩”中的“绘制校园平面图”是在学生掌握了比例尺等知识的基础上设计的一个主题式活动。教材设计主要分为三个活动环节：一是交流学校建筑物方位和布局，讨论绘制校园平面图前需要做哪些方面的准备，组建活动小组，设计出活动方案，明确小组内组员分工；二是小组分工合作，动手实践，测量收集相关数据，解决运用比例尺相关知识转化测量数据为作图数据，并绘制出校园平面图；三是各小组展示作品，全班交流反思，互相评价和自我评价。

通过研究，我们认为教材设计可以进一步改进：一是活动时间需延长。本活动综合了测量、计算、方向与位置、绘图等多方面的知识与技能，意图让学生经历完整的发现和提出问题、分析和解决问题的全过程。但显而易见，以学生的认知和实践基础，这么多的活动学生是不可能在一个课时内完成的。因此，本次主题活动的时间可以从课前、课中延续到课后，并有效地把几个部分联系起来，形成一个整体才可能实现；二是实践活动需增加。绘制校园平面图，对各建筑物测量和相关数据的收集固然重要，但在测量前，要增加对建筑物空间方位、测量工具的学习以及增加看一看（整体观察学校建筑布局、操场各功能区分布）、走一走（围绕着校园）、辨一辨（学校各建筑物的平面图形）等活动。实践活动的增加能使学生获得较为全面的体验，积累必要的活动经验，进而通过独立思考和小组讨论发现和提出问题以及利用这些经验分析和解决问题。

二、创设情境，让学生融入主题

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：综合与实践是小学数学学习的重要领域。小学阶段，数学主题式学习是开展综合与实践活动的主要方式。学生将在实际情境和真实问题中，运用数学和其他学科的知识与方法，提高解决实际问题的能力，形成和发展核心素养。主题式活动是以问题为载体的数学学习活动，真实的、有效的情境可以提高学生的注意力，引起学生的好奇心和参与的欲望，为主题的出现做了积极的铺垫。

例如：在“数学好玩”里“象征性长跑”的活动中，如果教师直接向学生告知主题，说明什么是象征性长跑，这样的主题揭示是很枯燥的。没有情绪的调动，没有切入到学生的兴奋点，很多同学应该都不愿意参加此次活动。学生是活动的主体、参与者，调动学生的活动兴趣和热情是主题活动生动开展的前提。因此，教师在组织学生进行象征性长跑主题活动时，利用北京冬奥会这一大家关注的盛会，组织学生在课上欣赏冬奥会场馆图片。通过欣赏一张张精美的图片和对奥运知识、祖国建设成就的生动介绍调动学生的情绪。接着，突然话锋一转，引入话题“看完场馆，听完介绍，同学们想不想到操场上动一动呢？”此时同学们立刻兴奋起来，“数学课还可以到操场上运动的？”带着一脸的兴奋，教师和学生一起来到操场上，组织全班同学顺着操场慢跑了三圈，如果是在体育课上让同学们跑步，很多同学还会有抵触情绪呢，数学课上出来跑步，那绝对是新鲜事，同学们也自然情绪高涨了。在跑步的过程中，通过和学生交谈，因势利导，把开展象征性长跑的主题活动点明。在接下来的活动中，学生在小组的确立、主题名称的确定、路线的设计、站点的选择等都能从数学的角度出发，寻找相关的数学问题，不断提出解决办法，提升数学素养。

三、合理分工，让主题在全体中发酵

开展综合实践主题活动时，教师要放手让学生参与。活动方案的设计要面向全体，让每一个学生在小组中都有事可做，有所思、有所想。教师要启发和引导学生进入角色，组织好学生之间的合作，兼顾全体。主题活动的开展应努力使全体学生达到课程目标的基本要求，同时要关注学生之间的个体差异，促进每个学生的数学情感的发展，促进每个学生的数学实践能力在原有的基础上发展。对于学习有困难的学生，教师要引导小组成员给予关注和帮助，带着他们一起参与进来，并尝试让他们解决活动中生成的简单的数学问题。对他们的努力，教师及小组成员要及时肯定，不断鼓励，从而增强对数学的兴趣和解决数学问题的信心。对于在数学中学有余力，兴趣浓厚的