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基于“双减”的小学数学提质增效教学策略刍议

“双减”政策指引下的小学数学教学，教师要及时转变教学理念，设计趣味性、创新性的实践活动，营造良好的学习氛围，促使学生充分感受到该门课程的乐趣所在，实现数学核心素养的提高。实践教学中，教师必须将“双减”理念融入到课前、课中、课后各环节，制定提质增效的教学策略，以此促进学生数学综合水平的全面提升。

一、“双减”背景下小学数学课堂教学的基本原则

（一）针对性强

针对性强是指数学教师必须保证课程内容、授课方法、作业模式符合小学生的认知特点，能够调动他们的积极性和主动性，在实践中感受到数学学科的魅力，从而取得良好的教学效果。这也是“双减”政策的基本要求，围绕数学课程标准制定个性化教学策略，充分考虑到班级同学的基础水平、接受能力、兴趣爱好等多个方面，使课堂活动具有针对性和多元性，切实保证小学数学教学的质量与效率。基于此，教师应在备课环节深入研究教材内容，以学生的基本学情为切入点，将重难点知识整合起来，组织个性化的课堂活动，并融入趣味性因素，吸引更多同学主动参与其中，激发学生的学习动机，在兴趣的驱使下对课程内容进行深度研究，积极与其他同学或教师分享不同的观点，切实提高小学数学教学的针对性。

（二）提质增效

在传统的小学数学课堂中，部分教师受应试教育的影响，过于重视学科知识的讲解，没有考虑到学生的听课感受，单调的教学模式使学生对数学课程产生消极情绪，“双减”政策的颁布与推行可有效改善这一问题。教师应秉持“提质增效”理念展开教学，合理安排课堂教学流程，精心设计课程内容，在减少数量的同时保证质量，减轻学生的学习压力，在丰富的活动中转变对数学学科的态度，达到对知识深化理解的目的。另外，教师在布置完思考问题后，还要给学生留出充足的思考时间，引导他们以独立思考或小组合作的方式进行深入研究，结合所学内容形成初步想法，而后通过自由讨论学会从不同视角分析问题，在思维的碰撞中总结出解决问题的最佳方案。这样一来，学生能在较短时间内掌握并应用新课知识，切实提高小学数学的课堂效率，实现提质增效的教学目标。

（三）因材施教

每一名学生的成长环境、数学基础、领悟能力等方面都存在一定差异，一概而论的授课方式无法满足所有学生的学习需求，也不符合“双减”政策的落实要求。教师要充分尊重学生的主体地位，根据学生的个体差异进行分层教学，制定不同难度的思考问题，使各个层次的学生都能享受到学习带来的满足感和成就感，逐渐找到最适合自己的学习方法，对数学核心素养的形成与发展起到促进作用。也就是说，为了满足“双减”政策的落实条件，教师应秉持因材施教原则，以学生为中心，合理把控课堂提问和课后作业的难度，不给学生增加额外负担，争取在课堂中消化本课所学内容，理解数学知识的深层次内涵，在分层教学中发挥出“双减”政策的最大价值，打造高质量的小学数学课堂。

二、基于“双减”的小学数学提质增效的策略

（一）课前：自主学习

《义务教育数学课程标准（2022年版）》中强调了自主学习在数学教学中的重要价值，旨在锻炼学生的自学能力和探究意识，有利于学科核心素养的发展，这与“双减”政策的教育理念不谋而合。教师应加强对课前预习环节的重视程度，根据班级学生的实际情况科学制定导学案，要求学生在课前认真阅读教材，结合现有的知识积累将空缺部分补充完整，对即将学习的内容形成初步了解。为了保证预习效果，教师还可以提前录制微课资源发送到班级微信群中，学生一边观看视频一边阅读教材，将收获的信息整合起来高效完成导学案。同时学生还要将不理解的地方单独标记出来，回到课堂中与教师进行针对性沟通，以此强化自主学习效率，有利于数学综合能力的提高。

以人教版五年级上册《小数乘法》为例，本节课以练习为主，要求学生掌握小数乘法的意义和计算法则。导学案内容如下：

填空题问答题思考题2.4扩大（）倍是24；72缩小（）倍是0.072；5.24扩大（）倍是524；702缩小（）倍是0.072；0.056扩大（）倍是56；5320缩小（）倍是5.321.下面各数把小数点去掉，各扩大了多少倍？6.3、3.04、0.9、0.352.下面各数缩小10倍，100倍，1000倍后各是多少？4、58、6340、3090花布每米1.50元，求买5米花布用多少元？（用两种方法解答）

教师要提前准备好微课视频，要求学生利用课余时间观看，并结合教材内容完成导学案。在不同类型的习题中使学生意识到本节课的主要内容与小数乘法有关，学生通过练习扩大与缩小的题目，掌握小数乘整十、整百、整千的计算方法，为后续的深度学习做好准备。

（二）课中：深入研究

1.开展合作学习活动，提高教学效率

小学高年级的学生虽然已经具备一定的数学基础，但是他们的认知能力有限，在面对具有深度的问题时仍然需要他人的帮助，小组合作便是一种行之有