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思政一体化下中小学生法治教育的实践研究

中小学阶段正是学生价值观形成的重要时期，该阶段以思政一体化为前提教学道德与法治，对强化学生群体法治素养和思维水平都有较强促进作用；与此同时，中小学的道德与法治知识和学生日常生活关联密切，若教师能够利用此特征，有针对性的设计和组织教学活动，除能使学生综合素养有所提升外，也能进一步提高其法治知识学习兴趣，而这也正是其树立正确价值观、行为观和道德观的关键所在。为保证教学有效性，教师必须对当下法治教育现存问题展开分析，随后再以问题为基础优化教学策略，目的是希望增强学生学习主动性的同时，可使立德树人目标真正实现。

一、思政一体化下中小学生法治教育影响因素

思政一体化下的中小学生法治教育其发展目的在于：“以爱国主义教育、中国特色社会主义思想促进我国的人文教育革新发展。”而思政一体化下的中小学生法治教育课程逻辑则应是通过正确的教学方式，帮助学生不断培养正确的人生价值观以及爱国意识。为达到这样的双重教育目标，教师不仅要明确法治教育的人才培养目标，强化学生的正面思想认知，以国家宏观思想方向为基本教学指导思想，不断提升我国的爱国主义教育成效。同时更应当对思政一体化下的中小学生法治教育影响因素进行深入剖析，从而得出更具针对性及实效性的优化实践措施。教育影响因素具体如下：

（一）小学阶段影响因素

在我国的法治教育体系中，很多精神内涵与核心体系对于当前的小学生而言都具有极强的“年代性”，无法让小学生在内心形成一种归属感。客观来讲，日本和韩国的“爱国主义教育”课程始终都是最具教育影响力的，在日本和韩国的“爱国主义教育”课程中，北海道旧本厅、首尔显忠院等“爱国教育基地”不仅是其民族爱国文化中的重要构成因素，同时更是日本国民与韩国国民从小到大的“爱国主义教育”宣讲课堂，其课程内容及形式也大多都以实践性为基础。但相比之下，我国的法治教育课程内容更多都倾向于“学科式”和“理论性”。加之时代格局与社会发展的差异性，这样的法治教育对于当前身处在“互联网”环境下的小学生而言，其教学模式则略显“滞后”。

（二）中学阶段影响因素

当代中学生的成长生活环境不仅是一个多文化碰撞频繁的年代，同时更是一个“高物质”与“高消费”并存的年代。在此背景下，中学生其思想意识与认知观念等方面也极容易受到影响，而中学生法治教育的最大影响因素，便是物质环境与思想内容之间的差距性。韩国的“Line”社交APP软件，主要是通过多人在线社交虚拟平台，实现不同国家网友的生活共享。随着“互联网”社交方式的兴起，“Line”社交APP软件也逐渐受到“00后”中学生的一度热捧。中学生可以在其中随时看到美、英、日、韩等不同国家国民的生活状态与生活瞬间，其消费水平与生活环境本身就优于社会主义国家，因此其物质生活的外在呈现自然就会让当前的“00后”中学生心生向往，久而久之便会认为这样的生活差异其根本原因就在于资本主义的优越性上。在这样的认知观念导向下，“00后”中学生对于中国的法治教育则会愈发产生一种“艰苦奋斗”与“生活情调”间的抵触心理。

二、思政一体化下中小学生法治教育现存问题

（一）教学形式单一

立足当前中小学法治教育现状来讲，部分教师授课中所使用的手段较为单一，该问题表现在整个教学过程中这类教师只是单方面地进行基础知识传授，而未能结合学生实际需求、兴趣爱好和年龄特征选择与之更为契合的教学形式和手段。与此同时，也有个别教师在教学过程中会过度重视自身主体地位，反之对学生主体作用和主观能动性却有明显忽视，以至于法治教育氛围整体较为沉闷和枯燥，若该问题一直无法解决除了会打压学生学习自主性外，更会严重制约法治教育有效性提升。

（二）过于注重理论教育，忽视德育

依托于道德与法治课程面向中小学生讲解法治教育，目的是为让学生成长为遵纪守法且有超强法律意识的良好公民，但是当前部分教师授课时会更注重理论知识教学，而对该课程的育人效果却有严重忽视，这样一来必然会影响到中小学生形成“法治观念、道德修养、政治认同、责任意识”等意志品质。此外，也有少数教师仍将法治教育视为不重要的教育内容，其片面性认为这些法律知识和法律常识随着学生年纪的增长自然可以掌握，可是对于该课程教学的真正育人价值则未能真正体会，所以在错误思想引领下，该类教师开展教学也仅是机械化的阐述和传递教材中的已有内容，却并未做到联系生活实际和学生经验进行教育指导，如此授课不仅容易激发学生抵触情绪，甚至对法治教育作用发挥也有极大阻碍。

（三）评价体系单一

法治教育中仍有部分教师和家长会对学生成绩更为重视，并且教学评价中也多是以成绩评价为主，简单来讲便是过于注重相关知识的掌握情况，并未主动了解和观察学生是否树立正确的学习观与价值观。针对该问题，教师应充分认识到，一些学习能力较差、成绩薄弱的学生，自我认知也会有所偏差，并且该类学