同研一节课反思中成长.docx

同研一节课 反思中成长

本学期我校同研一节课活动如火如荼的开展，在学校整体计划安排下，音乐教研组也制定了相应的活动计划，通过同备—同听—同议三步走的形式，老师们集思广益，对教材全方位的挖掘，对生活化课堂落实素质教育的“三要义”都起到了积极的推动。在此活动的基础上，学校举行了“分层赛课”，各教研组积极准备，反复修改，最终集集体之智慧设计好一篇教学案例，相同的设计，不同的执教人，形成的课堂效果也绝然不同。在这次活动中，给我感觉最大的就是教学中师生课堂行为明显转变，素质三要义的落实都很到位。

一、面向全体

1、教师让出讲台，走进学生中间，由“教师”转变为学生的合作者。

我非常欣赏这样一句话：“蹲下来，同孩子们一起看世界”。这个世界绝非全是成年人眼中的世界。美国实用主义家杜威早就说过：教师不应该站在学生面前上课，而是站在学生中间。细细想来，是非常有道理的。长年来我们的“师道尊严”观念让自己一直处于一种“居高临下、以一对众”的位置，试想，这样的关系怎能让师生间产生亲近，又何谈上沟通呢？常言道：亲其师，信其道，乐其学。新课改要求教师做学生的合作者，不再以知识权威和道德权威的角色出现。如果教师能走下讲台，走到学生中去，和学生融在一起，一起学习，一起游戏，一起探讨知识。长此以往，学生就会把老师当作自己的贴心人，有什么话愿意跟你讲，有什么问题愿意向你问，这不正是我们所期盼的吗？在分层赛课中，我就尝试着转变自己的课堂角色，一节课下来始终以一位和蔼可亲的大朋友身份出现，努力创设生活化的课堂氛围，用生活化的课堂语言拉近师生之间的这种距离，从一开始，带领学生们去远行，到后来受到日喀则小朋友的热情欢迎，始终贯穿着这一主线。在学生进行学唱歌曲和表演活动的时候，我会坐到他们的位子上，和他们一起聆听“小老师”的教唱，一起观赏“小演员“的表演，一起出谋划策商量节目的创编，有异议时，我也会参与到他们的辩论中，听取他们的意见。

2、全员参与一个不能少

由于学生的性格、基础不同，课堂表现也存在着一定差异。我们不可否认，课堂上闯入老师视线最多的总是那些比较活跃的孩子，对于偏后默默无闻的孩子我

们关注的不够多。素质教育发展到今天，我们教师应面向全体学生，给每位学生都提供一个广阔的空间，让他们得到均等的学习机会。这就要求我们教师必须千方百计地激发每个学生学习的兴趣，调动全体学生学习的积极性。因为从心理学的角度来看，只有学生感兴趣的东西，他才会积极地开动脑筋，认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的知识。美国教育学家布卢姆曾说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”许多教师常抱怨“后进生”对学习不感兴趣，学习积极性不高，一味地埋怨学生是不公平的。学生的积极性要靠教师去调动，兴趣要靠教师来培养，学习热情要靠教师来激发。激励、唤醒每一个学生潜在的动力，激活每一个学生内在的表现欲，让每一个学生都成为优秀！这正是我们教师要共同努力的！

二、 全面发展

1、注重学生的亲身体验，由“教授型”教师转变为“引导型”师者。

一名优秀的教师不仅仅是看他教会了学生多少知识，更关键的是要看他是否教会了学生掌握知识的方法。过去，在我们的音乐课堂上老师往往采用的都是“灌输式”的教学方式，一首新歌“老师教一句，学生学一句”，综合训练总是让学生去重点背诵“标准答案”。重结果轻过程，忽视了学生的亲身体验，以致造成了学生们学习过程中精力不集中，演唱情绪降低，课堂气氛死气沉沉，出现了爱唱歌却不喜欢上音乐课的现象。随着新课标的出台实施，《课程标准》中明确指出：音乐教学应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。教学中，要重视学生对音乐的情感体验，引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握。鉴于此，在分层赛课中我们设计的歌曲学唱环节，大胆放手让学生自己通过不同形式的音乐体验（第一遍，欣赏视频引出新歌，完整欣赏。第二遍，引导学生为歌曲配上伴奏，了解节奏及速度。第三遍，随音乐表演。）来掌握歌曲，结果学生们的学习情绪非常高涨，掌握歌曲的时间也比传统的教法缩短了一半。

2、培养学生创造性思维，由“重知识型”教师转变为“重能力型”教师。

我们应充分相信学生的能力，学生自身就是可利用的课程资源。新的学习发式：自主、合作、探究等都是将教师从传统、单一的“一包到底”的角色中解脱

出来，把机会交给学生。教师应鼓励和发现学生的创新精神，尊重、理解他们不同的创造思维。在同研一节课《我的家乡日喀则》设计中，学生们掌握了演唱和表演之后，我们又设计了一个扩展环节：邀请藏族小朋友来威海做客，让孩子们小组合作讨论，如何向客人介绍自己的家乡。结果，学生的想法千姿百态，有的夸家乡的特产，有的夸家乡的风景气候，