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老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃

王崧舟教学设计——《草船借箭》

王崧舟教学设计——《草船借箭》

浙江省上虞市百官镇中心小学王崧舟

【设计理念】

基于“研究性学习”理论的“研究性阅读”教学模

式，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主发展的

语文综合素养。《草船借箭》一文，无论是从课文主题、

人物形象看，还是从写作手法、语言风格看，都是实施

“研究性阅读”教学模式的极好载体。

【设计特色】

以研究性阅读实现学生的主动发展。

【教学流派及设计意图】

一、通读课文，把握研究主题。

在学生初读课文、整体感知全部到位的基础上，引

导学生找出课文中哪个词语最有研究价值。经研究后一

般会认定为“神机妙算”。

二、精读课文，领悟研究策略。

教师引入：“请同学们自由读‘雾中借箭’这部分

内容，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，

老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃

忍一句，息一怒，饶一着，退一步。——《增广贤文》

再用心体会，诸葛亮到底神在哪里、妙在何处。”以

“诸葛亮知天文”为例，教学过程设想如下：

1.“谁来说说，你从课文的哪些词句中体会到了诸

葛亮的神机妙算。”（指名回答：这时候大雾漫天，江上

连面对面都看不清。）

“这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了。请大家体会

体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？”（“鲁

肃会感到很害怕。那么大的雾，船要是误进了曹军的水

寨怎么办？”“鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，

怎么现在会有这样大的雾？”）

“假如你是鲁肃，怎么读这个句子？”（引导学生读

出害怕、吃惊的语气。）

“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心

情呢？”（诸葛亮会暗自高兴。这场大雾，我在三天之前

就已料到。）

“假如你是诸葛亮，怎么读这个句子？”（引导学生

读出暗喜、得意的语气。）

2.“但是，光读这句话，就能看出诸葛亮的神机妙

算吗？不能！为什么？因为这场大雾也许是凑巧碰上的

呢？所以，你得再往前面读一读，你得联系联系上文。

谁找到了可以联系的句子？”（指名口答：第一天，不见

常将有日思无日，莫待无时思有时。——《增广贤文》

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动

静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船

里。）（引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮的胸有成

竹、从容不迫。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算

准了这场大雾。）

“不过，我觉得这个句子写得太啰嗦！前两天不是

没动静嘛，没动静有什么可写的？完全可以写成这样嘛：

第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。这样

写既清楚又简练，多好！改不改？为什么？”（组织学生

讨论。）

3.“只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的胸

有成竹。大家看，这就是神机妙算的诸葛亮！”（引导学

生反复诵读周瑜的一声叹息：“诸葛亮神机妙算，我真

不如他！”）

三、回读课文，类化研究体验。

在读