《幼儿园中班活动区设置与材料投放—以S幼儿园为例》开题报告3700字.docVIP

题目

幼儿园中班活动区设置与材料投放—以S幼儿园为例

指

导

小

组

成

员

姓名

专业技术职务或职称

签字

宋德如

教授

李国峰

助教

王彬

助教

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研究现状：

活动区的相关研究：

（一）国外研究

“区域活动”这一概念来自于美国HighScope教育研究机构的髙瞻课程。该课程以关键经验为核心，通过一系列活动来帮助儿童获得关键经验，而活动的开展以“活动区”为中介，活用材料使儿童在活动区中充分地与材料、环境、他人互动中获得学习和发展。蒙台梭利提出了将教育领域划分为不同活动区的教育思想，将教室设计为不同区域，借助自制教具达到教育目标。她主张教师为幼儿提供材料，让幼儿根据自己的兴趣和需要自主选择区域活动，促进其发展。美国学者约翰·托马斯认为区域活动不是特意划分的硬性规定的某一空间场所，而是应在幼儿园教室里的任何一个区域范围。“学生可以自主选择想要活动的区域，找寻自己的活动方法，自己的学习进度在自由的空间里不断发展。”他强调每个区域都要协调发展，在区域划分上要考虑动静分开，避免幼儿之间的相互干扰。日本各都、道、府县的教育课程研巧协议会就“物质的、空间的环境创设”展开了研究，主要从幼儿对游戏的情感体验，对生命的热爱，对艺术的鉴赏与创作，对生活方式和行为习惯的学习这几大方面来设置物质的、空间的环境。

（二）国内研究

区域活动在我国学前教育的实践中出现与发展也已有二十几个年头。随着1989年《幼儿园工作规程》的颁布，我国逐渐对区域活动有了相关的认识并逐步展开了研究，重视了活动区中材料的提供以及幼儿的主动探究学习，改变了之前小学化的课堂教育环境。在区域活动的划分方面，王春燕在文章中提出按照活动区的利用方法将活动区分为：１、分组教学的场所２、作业教学的延伸３、自由游戏的场所。徐萍主编的《幼儿区角活动》中将活动区分为学习性区角和游戏性区角，并指出学习性区角能够解决能力强的幼儿“吃不饱”，能力弱的幼儿跟不上的问题。何艳萍在书中结合不同功能区域所实现的教育价值，将区域划分为八大类型：１、手眼协调区（生活区）２、语言区３、角色区４、益智区５、科学探索区及自然角６、建构区７、美工区８、表演区。厂海东在期刊中提到，目前的幼儿园的室内环境设计内具有各类区域，总结而言大体为如下三类：一为常规的区域，即美工、表演或角色游戏等区域（比如超市、理发店、娃娃家、医院、饭店等），还有益智、语言及科学等区；二为有一定特色的区域，可体现出地区特色或者园、班本的特色区活动；第三为主题区，随着主题教学的开展，主题目标、活动的内容在区域材料当中被物质化，引导幼儿可于区域中进行自主活动，并实现确定的主题目标。彭群霞老师在文中指出区域活动的环境教育功能，它对幼儿来说是自由活动，但对老师来说则是通过一定的教育意图与教育要求来激发幼儿对周围环境的兴趣，引导幼儿动手操作，自主地学习和探索。霍立岩认为区域活动是幼儿在“有准备的环境”中，通过与环境的互动，激发幼儿的兴趣，能够积极主动地探巧材料，获得自身的学习和发展并且区域活动有别于传统的班级授课制，它能够关注幼儿的个别差异，是实现个别化教育的有效途径。

材料投放的相关研究

（一）国外研究

教育家布鲁纳提出，在活动中使用的材料应具备足够的暗示性，可以激起幼儿进行操作的兴趣，区域活动内所准备和提供的材料，根本上还是为了培养和提升幼儿的感知、观察及操作能力而准备，儿童通过看、摸、捏或敲等各不同动作来摆弄材料，能够产生非常强的探究欲望。Robinson和Jackson(1987)的研究发现：儿童在游戏活动中的行为与游戏材料的布局、搭配有直接的关。Sutton-Smith(1986)的研究表明:随着儿童年龄的增长，游戏材料将越来越服从于儿童的游戏要求，儿童往往会忽略玩具本身的用途而通过其他的方式比如转换、替代为其他的材料而满足于本身游戏活动的需要。

（二）国内研究

华爱华认为“材料与幼儿行为之间存在双向关系”，即材料会影响幼儿的行为方式，而幼儿也会根据自己的需要决定对材料的操作方式。同时“各种游戏材料的多种搭配能刺激幼儿不断产生新的行为，获得新的经验。”王玲从让材料促使幼儿动起来、提供合适的材料，为幼儿的创造性发展提供物质条件的角度，提出了一些建设性的意见与对策；高芬认为要创优幼儿区域活动环境，必须以创设不断与幼儿相互作用的