小学数学长方体和正方体的认识教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

《长方体和正方体的认识》课标分析

一、课标要求

《义务教育数学课程标准》在学段目标的“第二学段”中提出:“探索一些图形的形状、

大小和位置关系，了解一些几何体和平面图形的基本特征”“初步形成数感和空间观念，感

受符号和几何直观的作用”。

《义务教育数学课程标准》在课程内容的“第二学段”中提出“通过观察、操作，认

识长方体、正方体及其展开图”“通过实例了解体积（包括容积）的意义及度量单位（米3、

分米3、厘米3、升、毫升），能进行单位之间的换算，感受1米3、1厘米3及1升、1

毫升的实际意义”“结合具体情境，探索并掌握长方体、正方体体积及表面积的计算方法，

并能解决简单的实际问题”“体验某些实物（如土豆等）体积的测量方法”。

二、课标内容解读

本单元是在学生初步认识一些简单的立体图形，能够识别长方体、正方体的基础上，

系统教学长方体和正方体的有关知识。本单元教学内容包括：长方体和正方体的认识；长

方体和正方体的表面积；长方体和正方体的体积（容积）、体积（容积）单位及名数换算。

（一）充分运用动手操作、实验等活动，帮助学生理解概念，建立表象，培养学生的

空间观念。本单元概念多，且这些概念都比较抽象、难理解，因此，在教学中教师应充分

利用书本实验、操作等活动素材，通过观察长方体、正方体立体图形形状及动手用细木条

和橡皮泥做长方体框架认识长方体的特征，通过把长方体、正方体沿棱剪开成展开图，加

深理解长方体、正方体表面积概念，通过“乌鸦喝水”实验感知物体占有空间，理解体积

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼

概念，通过观察1厘米3、1分米3体积单位的大小，用3根长1m的木条做成一个互成

直角的架子放在墙角，感受1米3有多大，再列举生活中哪些物体的体积相当于上述这些

体积单位等大量的实践、操作活动，让学生积极参与学习、活动的过程及相关习题的练习，

帮助学生体悟、理解长方体、正方体的特征与表面积、体积（容积）概念的含义，建立体

积（容积）单位的表象，培养、发展学生的空间观念。

（二）结合具体情境，探索并掌握长方体、正方体表面积及体积的计算方法，并能解

决简单的实际问题。在此过程中，既巩固、深化了所学知识，又同时提高了学生灵活解决

问题的能力。因为解决实际问题的需要，所以要探索、学习长方体、正方体表面积、体积

的计算方法，而掌握长方体、正方体表面积、体积的计算方法，又是为了解决更多、更灵

活的生活实际问题。这之间，无论是教学理念、教学行为、教学环节等都环环相扣，练习

与解决问题相互融合。

《长方体和正方体的认识》学情分析

学生空间观念的形成是建立在观察、感知、操作、思考、想像等基础上的，其中实际

观察和操作是发展空间观念的必备环节。本节课设计了一个探索活动，引导学生通过动手

操作及小组合作，通过剪一剪、比一比、量一量、描一描等形式，自己发现长方体的特点。

再通过交流，逐步归纳总结长方体、正方体的特点。在课后小结时再一次让学生总结研究

图形的这些方法，让每个孩子积累研究图形的方法和经验。

学生是学习的主体，在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是

一个发现者、研究者、探索者，好奇心促使他们什么事都要自己去动手尝试。而他们的思

维特点又一般都是从感性认识开始，然后形成表象，再通过一系列的思维活动，上升到理

性认识。因此要引导学生通过自己的探索、实践，独立地发现问题、思考问题、解决问题，

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒。——《洪应明》

才能真正对所学内容有所领悟，进而内化为己有，使教学收到事半功倍的教学效果。

《长方体和正方体的认识》评测练