《孙权劝学》教案1.pdfVIP

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼

《孙权劝学》教案

【教学重点】：揣摩体会人物的语言特点。

【教学难点】：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

【教学方法】：可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生实行讨论来理解课文。

【教学时数】：安排一课时。

【教学内容和步骤】：

〖一〗、课文导入。

，同学们，读过《三国演义》吗？话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫

吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，

深受吴王孙权的信赖。可他吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每

次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？

让我们来看《孙权劝学》一文。

〖二〗、简介作者作品。

1．这部书是北宋史学家司马光编撰的一部编年体通史，说到司马光，我们对他少年时《司马光

砸缸》的故事非常熟悉，我们一起来理解司马光（幻灯演示）。

司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝）。

2．《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千

三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。

〖三〗、《孙权劝学》究竟怎样个劝法呢？我们来了解一下文章，先听录音，听的时候注意掌握

字、词的读音。

（学生自由朗读，教师即时指导，特别强调重音、停顿等朗读技巧。）

学生齐读课文。

1．掌握下列加点词的意思。

但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待

2．理解下列句子的含义。

①蒙辞以军中多务

应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。

②大兄何见事之晚乎！

长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。

〖四〗、学生自读课文，理清课文情节。

1、全文几个人物？几次对话？

全文3个人物；3次对话。

2．孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？

劝学。

3.吕蒙接受了孙权的建议吗？

辞十就学。

4．课文是怎样表现目蒙学习的效果的？

通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。

5.鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？

结友。

6.．概括情节：劝学～就学一议论～结友。

丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫

好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》

7.思考：课文在情节的处理上有什么特点？

理解：①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友’测一笔带过。

②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。

③情节以人物对话为主。

〖五〗、分析对话，体会人物形象。（分角色朗读）

1．请一位同学朗读孙权的话。

思考讨论：

①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？

用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉

中又可见关心、厚望。

②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？

“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神

情和责备的意味。

③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？

现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备

吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

2．请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。

思考讨论：

①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什

么？

十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，