万马奔腾教学设计.pdfVIP

人之为学，不日进则日退，独学无友，则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。——《顾炎武》

《万马奔腾》教学设计

一、指导思想与理论依据

以音乐音乐审美为核心，提高学生的学习兴趣及音乐鉴赏能力，引导学生主动参与音乐

实践，尊重个体不同的音乐体验和学习方式，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养。

二、教学背景分析

（一）教学内容分析（作品分析）

《万马奔腾》是人音版六年级第二单元《草原牧歌》中的一首欣赏曲目，是一首由蒙古

族演奏家齐·宝力高创作的一首马头琴独奏曲。齐?宝力高——马头琴演奏家。蒙古族人，

出生于内蒙古自治区的科尔沁，现任内蒙古歌舞团独奏演员。其演奏曲目有《草原连着北京》、

《万马奔腾》等。

针对这首乐曲，作者曾讲过一个故事：在一次赛马活动中，作者看到一匹烈马背负

着它的主人飞驰向前。这匹马以最快的速度、竭尽全力冲向终点。当他们冲过终点的时候，

这匹马突然倒地而死。马的主人抱着它的头痛哭不止。这件事深深地触动着作者。他忘不了

这匹马那种奔腾不息、死而后已的精神。出于对大草原的热爱、对马的热爱，作者写了《万

马奔腾》这首乐曲。至于作者有没有弦外之音，他自己没有叙说。不过，我们完全有理由展

开更广泛的想象。

齐·宝力高（１９４４～）马头琴演奏家。蒙古族人，出生于内蒙古自治区的科尔

沁，现任内蒙古歌舞团独奏演员。其演奏曲目有《草原连着北京》、《万马奔腾》等。

宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒。——《洪应明》

丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫

（二）学生情况分析（学生年龄特点分析）

六年级的学生现在一般都十三、四岁了，心理都趋向成熟，他们的感知、理解能力更加

丰富，对抽象事物思考也会加强，但在想象力上或许有所减弱，换句话讲，他们的表达方式

与中低段有明显区别，他们更希望在小范围内讨论。所以对于这些学生教师应该在语言方面

有所改变，可以一种成人式或直接式的对话提问，而且语言中要不时的加入幽默的成份。

六年级学生有了一定的音乐审美能力，课堂上能积极参与各种演唱活动，并能对老师的

要求做出恰当的反应，演唱歌曲时能姿势正确，声音自然流畅，节奏音准把握较好，在进行

合唱时多数同学能注意积极配合他人，能对同学的课堂表现做出合理评价，在欣赏方面能乐

于倾听各种乐曲，并能对所听乐曲做出简单分析，多数同学音乐想象力丰富，对所听音乐能

即兴表演相应动作，叙说音乐内容，有较强的音乐创造能力。但对于歌曲视唱旋律方面难度

较大，许多同学能随老师的琴声哼唱及模唱出旋律，但要求单独视唱还有困难，在以后的教

学中多加强这方面教学，相信会有所提高的。在这个阶段要做好学生的复习工作，但不能要

求学生掌握太多的东西，我只要求理解就可以。因为这个阶段学生负担很重。经过六年的学

习，学生对音乐的认识，以及他掌握的程度，都已经成了一定的定局，不能强求，所以，在

这个阶段，只要求学生轻轻松松的度过即可。另外，要稍稍介绍一些中学音乐知识，为今后

的学习做铺垫。学生将在音乐的殿堂里尽享音乐带来的无穷乐趣。

（三）教学手段分析

聆听、小组合作、探究、讨论、编创等

三、教学目标及重难点

好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》

宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒。——《洪应明》

（一）教学目标

1.情感态度与价值观目标

聆听《万马奔腾》，感受体验蒙古族歌曲的风格；知道蒙古族是祖国大家庭的重要成员。

乐于主动了解蒙古族文化，喜欢蒙古族音乐。

2.知识与技能目标

能够辨别马头琴和二胡的音色。对比欣赏二胡曲《赛马》和马头琴曲《万马奔腾》。了

解乐曲的相关知识和文化。

3.过程与方法目标

聆听时，用自己喜欢的方式记录和表现印象，培养学生鉴赏能力。

创编舞蹈动作表演《万马奔腾》

（二）教学重