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勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备
《蜗牛搬家》教学设计
《蜗牛搬家》教学设计
作为一名教职工，时常需要用到教学设计，教学设计是根据课
程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定适
宜的教学方案的设想和方案。如何把教学设计做到重点突出呢？下
面是精心的《蜗牛搬家》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜
欢。
一、扣住“始终”，从“终”出发，了解蜗牛最终没有搬家。
师：昨天，我们初步学习了《蜗牛搬家》。蜗牛搬家这个故
事，大家喜欢吗？我们一起来回忆一下这个故事，请看大屏幕。
（学生看视频听课文朗读）
师：（播放中课件出现故障，视频不能播放。）对不起，课件
出现了问题。有谁记得刚刚这个故事讲到哪里来了？
生：燕子帮蜗牛搬家。
师：你听得真认真！现在课件出问题了，谁来帮吴老师？帮助
把这个故事讲下去？（学生感到困难，没人举手）不要紧，简单地
讲一讲，老师和你们一起来讲好不好？
（师生合作一起说。）
师：（对一生）我听你说得挺好的，你来接着说给大家听，好
吗？
（一个学生接着把故事说完）
师：你真棒，比刚刚电脑里讲得还好！
评：课堂上的偶发事件，往往是难以预测，也是不可防止的！
这是教师最感棘手的，但处理得当，同样也可以成为教学资源。课
天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《易经》
丈夫志四方，有事先悬弧，焉能钧三江，终年守菰蒲。——《顾炎武》
堂上的吴老师游刃有余，从“听”转到“说”，从“燕子帮蜗牛”
到“学生帮老师”，一切自然贴切……真可以说是“精彩生成”。
师：故事的题目是“蜗牛搬家”，故事的最后，蜗牛搬家了
吗？
生：没有。
师：课文里面是怎么说的？哪一句话告诉我们蜗牛最后并没有
搬家？
生：蜗牛的家始终没有搬。
板书：始终没有搬
师：“始终”这个词能理解吗？
生：一直。
师：“始终没有搬”就是一直没有搬，我们知道“始”指开
始，“终”是指什么？
生：一直到最后没有搬。
师：对，这句话合起来是这个意思。单说“终”，就是——
生：最后。
师：“始”是开始，“终”是最后、完毕。从开始到最后都没
有搬成家。那么，开始的时候蜗牛是怎么想的呢？大家看课文的1
到3自然段。
评：“始终”——这一个在文本中本不大起眼的词语，被吴老
师独具慧眼地挖掘出来，在帮助学生理解词义，渗透学生理解词义
的方法的同时，建构起组织本课教学的根本框架。看似随意，实见
匠心。
二、回到“始”字，了解蜗牛想搬家的原因。
其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》
好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》
师：请大家自己读一读1到3自然段，想一想：蜗牛开始到底
是怎么想的？
生自由读课文。
师：谁来说说蜗牛开始是怎么想的？（师指板书中的“始”
字）
生：它想搬到一个小山丘去住。
师：对，那它原来住在哪里呢？
生：石缝儿里。
师板书：
小山丘
石缝
师：小山丘和石缝那儿有什么不同呢？
生：石头周围光秃
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