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双减课题小学数学分层作业设计课题研究实施方案

一、课题研究的背景

在“双减”背景下，小学数学作业分层设计符合素质教

育的要求，也与课改的要求相适应，对于促进学生的思维成

长和自主发展意义重大。

在小学数学作业设计中，教师要具备分层的理念，从学

生的角度出发，结合学生的实际情况进行分层，并且落实因

材施教的原则，让学生感受到数学作业本身的乐趣，锻炼学

生的思维能力和综合能力，进而在整体上提升学生的数学水

平，促进每一个学生的全面发展。

二、课题研究的概念界定

分层作业就是指不同的学生布置不一样的作业。教师在

设计、布置作业时，根据不同层次学生的条件情况，设计出

不同的、适合各类学生的作业，让各层次的学生都学有所得。

老师可以让学生们自行选择作业的难度。学生觉得自己的基

础较差，就选择最基础的作业；学生觉得自己的成绩还有进

步的空间，那就可以选择拔高型作业。这样有孩子们自行选

择自己要完成的作业。

在“双减”政策的背景下，为了切实减轻学生的学业负

担，提升学生学习效率，以期达成“轻负高质”的目的。我

们对数学作业进行分层作业设计，一是基于数学认识的需

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求；二是基于学生解决问题能力的综合提升。

三、课题研究的理论依据

分层作业的理论之一是个体差异论：由于每个学生先天

素质和后天教育环境条件等方面的不同，学生差异是客观存

在的现象。

老师们应该做到作业分层，每一个学生都是不同的个

体，都有不一样的心理特质。老师应该对每一个学生都有所

关照，针对其独特的性格，进行引导和劝解，让他们更爱学

习、更会学习。

四、课题研究的目标

1、在通过对小学数学作业有效设计的实践，教师树立

以新课程理念为指导、以课堂教学创新为重点、以提高教学

质量为根本、以切实减轻学生课业负担、增强课堂效率为目

标的意识。

2、数学作业布置要有针对性，份量、难易要适中，作

业布置应有明确要求，批改及时规范，激发学生学习的自信

心。作业批改中尤其要加强对学生订正后的反馈，且注重批

改的格式，同时对学生强调作业书写的格式。

五、课题研究的内容

1、分层作业的操作模式研究。立足教材编写作业的内

容，教材中的例题、“做一做”与练习是教师作业设计的最

重要参考依据。作为教师的我们，要注意分析每道习题的编

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写意图和教育价值，找出其中蕴涵的知识点、能力点和数学

思想方法，并在此基础上对其进行重组或再设计，最大限度

地发挥教材中习题的作用。作业设计覆盖教材中的各项训练

目标，体现了基础性、层次性、发展性和创新性，有助于学

生巩固所学知识，又活用了知识，培养了学生数感、形象思

维、抽象思维及推理能力。

2、分层作业的内容研究。在课后作业的设计上，教师

需要进行分层处理：第一，从难度上分层，就是依据作业的

难度系数分层，给C组学生设计难度系数较低的基础性作业，

而给B组、A组学生分别布置难度系数中等的巩固类作业和

难度系数较大的提高型作业。第二，从数量上进行分层。对

于C、B、A三组学生，按照数量由少到多布置作业，如C组

学生5道题，B组学生8道题，A组学生10道题。第三，从

作业形式上进行分层。对于C组学生，布置一些操作性的、

趣味性的作业，如学习完“圆柱体的表面积”后，让他们课

后做一个高度是15cm，底面圆直径是8cm的圆柱体，这样的

作业具有趣味性，能够激发他们做作业的动机。而对B组和

A组学生，分别布置书面性作业、调查类作业等形式的作业，

旨在让每个层次的学生都能获得发展。

3、教师可以提供“作业超市”，不同层次学生按照教师

要求选做相应题目。条件允许下可以“跳一跳摘个桃”，总

之学生在作业超市里“选购”，从而学生才有可能沉迷于作

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业超市，发自内心喜欢作业才能真正爱上数学学科。

数学教师可以根据班级学生层次巧妙设计、布置出“基

础题一提高题一拓展题”三类型作业，超市清单以供学生选

做。对于多数中等生作业难度适中，可以要求这层次学生完

成第一、第二类型题目，既要让“摘个桃”又努力做到“跳

一跳”。对于学困生要求完成