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人之为学，不日进则日退，独学无友，则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。——《顾炎武》

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小公鸡和小鸭子》课后反思

周四上午第一节，我给学生讲授了《小公鸡和小鸭子》这

一篇课文，这一堂课，既有值得坚持的地方，也有需要反思

之处。《礼记·学记》中有言：“学然后知不足，教然后知困。

知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”及时的反

思，不管对学生的学还是对教师的教，都能起到教学相长的

作用。

以往的语文课，向学生渗透的识字方法不多。讲《小公鸡

和小鸭子》这一课，是我第二次较为全面地渗透识字方法。

本打算让学生了解几个典型的识字方法就进行下一环节，没想

到学生的识字量让我大吃一惊，他们说出了各种各样的识字

方法，有的答案甚至连我也没有想到，我忍不住走进他们的

思维世界，不曾想他们对识字方法的运用竟然如此纯熟：通

过把“真”下的两点去掉认识直；把“您”中的“你”换成

“勿”就能认识“忽”；把“法”中的“去”换成“可”就

能认识“河”...学生别样的识字方法让我惊喜，让我

更有信心不断思索，去创设适合孩子们的课堂。

在评课时，语文组的各位老师将自己观课、上课所得相互

分享，不足之处中肯指摘，通过评课，我也从而能够更全面

地了解我的课堂、我的学生，让我意识到不曾关注过得“盲

区”。教研会下来，我总结了：教师在建立清晰有序、张弛

其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

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有度的课堂常规的基础上，更应把每一个细节如何做都强调到

位，但课堂常规，不只是对学生提出的要求，也是对教师语

言、语调等方面的要求。比如，学生应等教师问完问题、说

完明确的读书或倾听要求再做具体应答。然而，此过程进行

得顺利与否并不全在学生，教师的语气语调是否抑扬顿挫，语

言是否具有明确具体的指向性也至关重要。一般来说，年级

越低，教师的单位语言中包含的要求数量越少，学生的行为

越能趋向于一致。

教师对课堂的影响还在于对学生发言的评价。因此，课堂

不只意味着知识的传授，更意味着民主平等、激励向上的师

生关系的构建。所以，教师对学生发言的评价应遵循“三明

治法则”，即“认可建议鼓励”。教师既要俯身倾听，又

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要能抓住学生发言的要点，然后将学生的发言与自己的知识结

构、经验串联，将学生间的发言串联，这一点我在课堂上做

得还不够，我没有对学生起到很好的激励作用，让学生有充

分的勇气进行交流和研讨。教师评价的最终目标是既能让学

生对自己的发言有清晰的认识，又能促使发言者或更多学生

引起对此问题的思考，有乐于表达的意愿。

课堂上，还应加强对学生朗读能力的培养。特级教师孙双

金说过：“书声琅琅应成为一堂好课的首要特征。”在低年级

朗读教学指导中，“正确、流利、有感情”是朗读教学的三

部曲，如何循序渐进，步步为营呢？首先，引导学生在平

良辰美景奈何天，便赏心乐事谁家院。则为你如花美眷，似水流年。——《汤显祖》

好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》

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时学习课文的过程中多巩固拼音，在预习中就多思考字的偏旁、

组词和识字方法。这一段时间经过对学生作业的批改，我发

现，