《西门豹治邺》获奖说课稿.docxVIP

《西门豹治邺》获奖说课稿(部编本四年级上册)

说教材

《西门豹治邺》是一篇精读课文。这个单元的主题是了解故事情节，感受人物形象。课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信、兴修水利、带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。学习课文，从西门豹的语言描写入手，从初到邺时与老大爷的对话调查，到后面惩治巫婆、官绅头子假话真说、直话曲说、重话轻说中去体会一个有血有肉、敢作敢为、正直睿智的好官形象。课文中有“西门豹面对这漳河站了很久”一句，意在让老百姓明白根本就没有什么水神河伯，只是官绅、巫婆们互相勾结借此机会骗取他们的钱财而已，是他用智慧对愚昧进行了扫除。司马迁的这个故事还有警世的作用。

说教学目标

正确、流利地朗读课文，能分角色朗读课文，读出对话的语气；

自主、合作识记生字，把生字写正确，写工整；

通过西门豹的语言、行为，了解他为人民做的好事，体会他为民除害，破除迷信，尊重科

学的品质。

说教重点、难点

教学重点是理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。

难点是理解西门豹的办法妙在哪里。

说教法与学法

在教学中，我遵循“以教师为指导，以学生为主体，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”的教学原则。

充分研读，感悟语言的丰富性

让学生充分地读，在读中理解，读中品味，读中有所感，读中有所悟，感悟语言文字隐含的深层意义，感悟语言文字在文章中的表达作用，体会作者遣字造句之奥妙。

对比辨析，品味语言的准确性

语文学习的过程就是学生对语言感受、体会、积累的过程，教师要积极引导学生通过多种途径，品味语言，体会语言的精确性，培养学生敏锐的语感能力。对比就是行之有效的一种好

方法。

入境体验，升华语言的情感性

通过不同人物对西门豹的评价，多角度展现西门豹惩治恶人的巧妙；同时，让学生进入文本角色，参与评价，体验西门豹的高明，使学生在语言感悟中积蓄的情绪得以宣泄，提升人物形象。

说教学过程

（一）教学思路

第一课时：简介作者及文学著作，将孩子的思想带向遥远的古代，感受传统文化的深厚博大。小组合作学习生字，把课文读通，读得正确、流利。通过分角色朗读课文1—9自然段，体会西门豹是一个会发现问题、善于调查分析，聪明、讲策略的人。抓住三个“闹”字理解邺田地荒芜、人烟稀少的真正原因。三个“闹”字，让我们读出了老百姓被逼无奈，迷信河神；更让我们知道了这不是天灾，而是人祸，罪魁祸首是谁，受害人是谁，一读便展现在我们眼前。

第二课时：学习课文的10—16自然段。理解西门豹是怎样救姑娘、惩治官绅头子，教训小官绅，教育老百姓和带领群众挖渠引水，取得丰收的。抓住西门豹的语言、举止去理解他方法的妙处，再借助插图，让同学们一起演一演，从而把课文内容在表演的过程中内化为自己

的语言。

说第二课时教学设计

一、复习巩固，引入新课。

课件出示：填空

西门豹到了邺，发现那里（），（）。

西门豹通过四问老大爷，

一问了解到都是（），

二问了解到首犯是（），（），

三问了解到受害人是（），

四问了解到漳河（），倒是（）。

西门豹真是一个（）的人。

（设计依据：根据课标的要求，设计填空，不仅是对上节课学习内容的复习巩固，而且降低难度，培养学生概括文章内容的能力。）

二、直奔重点，品悟课文。

师：西门豹调查结束后，了解到了真实的情况，说了一句话，西门豹真的要去送新娘吗？

（教师点拨：结合下文理解重点词句，让学生知道西门豹说的不是真心话。）

默读11—14自然段，画出西门豹说的话，读一读，看看你会体会到什么？

自由读课文，画出能体现西门豹巧妙地为民除害的词句。

这句话是什么意思？这句话巧妙在哪里？

小组讨论研究，哪一处最能体现西门豹惩治的巧妙。

（设计依据：文字是作者和读者之间的一座桥梁，通过桥梁，读者才能和作者见面。用“想、议、赛”的研读方法，引导学生自主合作探究，把学习的主动权交给学生，引导学生充分地与文本进行亲密接触。）

三、品读语言，体会巧妙

理解西门豹是如何巧妙破除迷信的，理解西门豹的办法妙在哪里。这是本课教学的重点和难点。本文篇幅较长，适宜长文短教。为了突出重点，突破难点，我主要抓以下三句话来组织教学。

在上一环节小组合作探究的基础上，反馈：你是从哪体会西门豹的做法很妙的？

根据学生的反馈，课件出示相关句子，由于句子较长，这里不一一来读。

研读西门豹惩治巫婆的巧妙——课件出示句子：“不行，这个姑娘不漂亮，河神不会满意的。麻烦你去跟河神说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”

首先：让学生默读句子，潜心思考：西门豹为什么说姑娘不漂亮？预设学生能说出：

这是西门豹救出姑娘的一个借口。

然后，引导学生质疑：如