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人教版数学三年级下册-打印版

《数学广角》学情分析

我校三年级学生共有64人。在经过了一个学期的学习后，基本知识、技能方面基本上已经达到了学习的目标，对学习数学有一定的兴趣，大部分学生乐于参与学习活动。特别是动手操作、需要合作完成的学习内容都比较感兴趣。虽然在上学期期末测试中孩子的成绩都不太理想，但是成绩不能代表他们学习数学的所有情况，只有课堂和数学学习的活动中，才能充分体现一个孩子学习的真实情况。因此对这些学生，应该关注的更多的是使已经基本形成的兴趣再接再厉地保持，并逐步引导到思维的乐趣、成功体验所获得的乐趣中。

集合思想对三年级的学生而言，既熟悉又陌生。说它熟悉，是因为从学生一开始学习数学，其实就已经在体验和运用集合的思想了。例如，学生在学习数数时，把1个人、2朵花、3枝铅笔用一条封闭的曲线圈起来，再如学生进行的各种分类活动，也无不蕴涵着集合思想的原型。说它陌生，是因为学生此前对集合只是无意识地形成了某些零星感觉却从没有主动、充分地感知过它，集合图（集合间没有交集）也仅仅是以单个圈（或框）的方式来呈现的，而本节课要学习的是含有重复部分的集合图（交集），学生对此并没有接触过。因此，本节课设计时要立足于从学生的生活经验和知识基础出发,创设情境,让学生通过观察、操作、实验、推理、交流等活动，建构数学模型，寻找解决问题的方法，从不同的方法中选择最优方案，在解决问题中初步体会数学方法的应用价值，初步体会集合思想。

三年级学生的思维还处于具体形象思维向抽象思维过度的阶段，而等量代换的思想方法比较抽象，因此，对于等量代换的思想方法的学习，首先，学生只通过静态观察、抽象思考去感受和理解这种思想方法还比较困难，需要教师组织学生通过动手操作、合作交流等活动，获得直接的经验，在动态中具体感受这两种思想方法；其次，教师需要调整好学生的参与状态，教师要用真情和激情去感染学生，通过生动的、富于儿童情趣的学习活动，调动学生学习的积极性，激活学生思维；再次，部分思维能力强的学生在解答相应问题的过程中，很有可能选用抽象计算的方法寻求答案，而忽略或冲淡等量代换的思考方法，这时需要教师进行适时和必要的引导，引领学生运用等量代换的方法去思考和解决问题；最后，三年级的学生语言表达能力还不是很强，他们的分析和思考要通过语言描述来呈现，教师要鼓励并引导学生说规范话、完整话、有条理说话。