五“一”支架：基础课程园本化建设的文本探索——以中班《拜访春天》主题研修为例公开课教案教学设计课件资.docxVIP

五“一”支架：基础课程园本化建设的文本探索

——以中班《拜访春天》主题研修为例

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一、研修背景

（一）教师对基础课程的理解和把握不足

在实施《幼儿园完整儿童活动课程》教材一段时间后，老师们反映教材中的一些主题与我园老师能力水平存在一定的差异，导致主题实施过程中会遇到阻碍。

（二）幼儿发展能力与基础课程存在差异

老师们通过分析各班幼儿的原有经验和能力发展水平，反馈到基础课程教材中的一些活动内容与幼儿对原有经验不符，需要老师们对主题活动进行调整和架构，也就是需要基础课程园本化。

（三）年级组主题审议现状

在经过几个主题审议后，中班组老师发现我们的主题审议趋向于一种平平而过的状态，主题审议乃至主体实施结束后老师们的收获不大，主题获得的成就感不强。现将主题研修现状进行一下梳理：

1.我园青年教师占据高比重，整体研修水平有待提升

自幼儿园成立之初到现在，我园教师在不断扩充和更迭。我园现有集团总园长1名，副园长2名，专职教师18名，其中35岁以下教师14名，35岁以上教师7名，青年教师所占比重为66.7%。由于青年教师的工作年限短、教育教学经验不足使得他们对课程的理解不充分，制约着教研水平。

2.主题审议缺乏可操作支架

在主题教研时，老师们会围绕主题表达自己的想法和意见，有时会出现讨论偏离主题内容，也会出现老师们的研讨进入瓶颈，缺乏突破口，缺乏一个操作性强的研修模式，这就大大影响了主题教研的进度和质量。

3.研修氛围不浓厚，教师参与不足

在主题教研中，有时会出现部分老师无话可说，不能针对教研主题进行分析探讨，呈现出老师教研参与的积极性不足，没有一个良好的研修氛围。

基于以上梳理分析，我园老师一致认为基础课程园本化是需要亟待推行的。形成一个行之有效的教研模式是十分必要的，这就引发了老师们对五“一”支架的探索与思考。

二、五“一”支架的建构内容

五“一”包括了一张预读单、一个资源口袋、一张思维导图、一块互动区和一套反思卡五部分。

一张预读单，即针对主题设定的表格，涵盖了解读主题说明、主题目标、核心提问、主题教学活动等内容。老师需要在主题审议前认真解读主题内容，厘清主题价值，提炼主题目标和核心提问，安排主题教学活动。

一个资源口袋，即老师通过收集微信公众号、网络资源、主题资源包、园内资源、园外资源、家长资源等资源的信息并有机整合，供老师们在主题研修时参考和借鉴。

一张思维导图，即老师在主题教研时制定的年级组商议出来的主题价值解读、主题目标、主题活动梳理和后期思考，最终形成的思维导图可以清晰地、直接地反映出主题的各方面。

一块互动区，即老师可以在互动区里记录自己关于该主题产生的疑问、想法、建议等等。

一套反思卡，即主题后期审议时老师们针对主题实施过程的优势和不足进行提炼，以关键词或短句的方式记录在一张张反思卡上，最终组成主题的一套反思卡。

可以说，五个“一”是老师们在主题教研时可以应用的一种研修模式，老师们可以依托五个“一”展开主题教研，实现老师有依托、有内容、有针对性、有思考，助力主题教研的质量和活动实施。

三、案例实践

在中班年级组开展《拜访春天》主题前审议时，为了打破年级组老师们的固定思维，容纳主题教研时新的发声，从多角度对本主题进行思考，年级组长专门请园长、保教主任和小大年级组长参与到《拜访春天》的主题教研中，以便更好地指向我园幼儿的发展能力、老师们的教研水平，从广度、深度等方面对本主题进行解读和审议。

（一）预读单助力主题研读

开展《拜访春天》主题研修前，中班3个班级的老师分别进行主题研读。班里两位老师围绕主题预读单商议本主题的主题价值、幼儿原有经验分析、《指南》中相应目标和盘点资源四部分内容展开探讨。

图1：中一班预读单图2：中二班预读单图3：中三班预读单

在《拜访春天》主题前审议中，年级组长将三个中班的主题预读单与老师们进行交流分享，围绕预读单的内容进行归纳整理：主题关键词为发现春天、探索秘密、生长变化、生命、种植、饲养等等；幼儿原有经验为知道春天小草发芽、花儿绽放、天气变暖等特性，有春天外出踏青、亲近大自然的经历；《指南》中相应目标为中班科学领域的目标，能感知和发现动植物的生长变化及其基本条件，能感知和发现不同季节的特点，体验季节对动植物和人的影响；盘点资源中园内资源有班级自然角、幼儿园百草园和草坪、饲养区、百草园种植活动，园外资源有小区周边公园、钱塘江、春游活动等等。在此基础上老师们特别想说的涵盖了多方面，如老师如何有意识地帮助和支持幼儿探索春天的秘密？选择哪些事物进行探究？如何鼓励家长带幼儿走进大自然，在观察春天、享受春天时能用可视化的方式表达呢？

基于主题预读表，中班组的老师们对《拜访春天》这一主题有了深入的了解和思考，使得老师