《读读童谣和儿歌》基于标准的教学设计（第二课时） (1).pdfVIP

《快乐读书吧》基于标准的教学设计

教材来源：教育部审定义务教育教科

书内容来源：小学语文一年级（下册）第一单

元主题：快乐读书吧

课时：第2课时，共2课时

授课对象：一年级学生

目标确定的依据

1.课程标准的相关要求

（1）基于识字与写字：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望，学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉

字。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

（2）基于阅读：喜欢阅读，感受阅读的兴趣。学习用普通话正确、流利、有节奏地练读童谣和儿歌。在阅读

中积累词语，借助读物中的图画阅读。诵读儿歌，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

（3）基于口语交际：学说普通话，养成说普通话的习惯。能认真倾听别人讲话。有表达的自信心，敢于发

表自己的意见。与别人交谈，态度自然大方，有礼貌，有表达的自信心。

2．学情分析

(1)基于识字与写字：需要不断提醒书写要整洁，保持正确的执笔方法和坐姿。

(2)基于阅读：一年级学生的阅读教学，最重要的是指导学生把课文读正确、流利。对于朗朗上口，韵律

感强的儿歌或儿童诗有浓厚的阅读兴趣，让学生意识到：借助拼音能阅读，没有拼音也能阅读，学过的字能读

，没学过的生字也能想办法读。

（3）基于口语交际：一年级学生对于感兴趣的话题能够积极参加讨论，对简单而又清晰的指令能听明白，

大致能听懂别人讲话内容，但大部分学生急于表达自己而忽略了认真听别人讲话，缺少倾听意识。

（4）基于学生认知特点：

不同年龄段的学生在认知水平、认知特点以及个性心理特点方面都存在着差异，这就要求我们必须认真分

析一年级学生的心理活动特点及其规律，并在此基础上选择恰当的教学策略。从儿童心理发展特点来看，一年

级的孩子在知觉、记忆方面还带有很大的直观性、形象性，注意力容易被新颖的刺激所吸引。在教学过程中，尊

重学生的主体地位，尊重每一个学生独特的感受与体验，培养学生的自信心与成就感。“快乐读书吧”的教

学，要重视课外阅读的指导，引导学生选择好的读物，激发学生的阅读兴趣。一方面可以根据和教科书配套的

同步阅读进行课外阅读指导，另一方面可以采用重点推荐一本、顺便推荐一批的方法，向学生推荐一些程度适

合阅读的课外读物。

3.教材分析

“快乐读书吧”主题是“读读童谣和儿歌”，以一本翻开的书为背景，呈现了一首童谣和一首儿歌作例

子，创设了两个小伙伴对话交流的情境。内容指向激发学生阅读童谣和儿歌书籍的兴趣，产生阅读童谣和儿歌

书籍的欲望，引导学生大胆展示自己的阅读成果，乐于和同伴分享自己的书籍。本节课呈现的童谣和儿歌只是

例子，以此引发学生对此类读物的兴趣。本学期是一年级下期，学生已经可以比较熟练的运用拼音识字，本节

教学，可以适当引导学生尝试开展简单的自主阅读。推荐书目方面，建议阅读曹文轩、陈先云主编的书《读读童

谣和儿歌》。“快乐读书吧”的主题也是“读读童谣和儿歌”，促使课内外阅读紧密结合，以实现阅读课程化

的目标。

《读读童谣和儿歌》共四册，选编了百余首中外经典的童谣、儿歌，内容丰富多彩，文字浅显易懂，读来朗

朗上口。为辅助阅读，全文加注拼音，并配有大量精美插图，以增强趣味性，适合学生开展自主阅读。全书根

据内容主题，编为几组：第一册为童谣，分为四个主题；第二至四册为儿歌，共分十一个主题。每组童谣、儿

歌钱，编有“阅读指导”，用来提示、引导学生联系生活实际进行想象和联想，这样不仅能增强学生的阅读体

验，更有助于激发学生的阅读兴趣。

教学目标

1.鼓励学生阅读童谣和儿歌，在交流阅读感受的过程中体验阅读的乐趣。

2.喜欢读童谣和儿歌类的书籍，拓展课外读书渠道，对阅读感兴趣。

3.乐于展示自己的阅读成果，愿意和小伙伴分享阅读感受。

教学重点：

创设浓厚的读书氛围，激发学生产生读童谣和儿歌的兴趣，学会与人分享阅读的乐趣，初步培养学生独

立进行课外阅读童谣和儿歌的良好习惯。

教学难点：

在充分的阅读中，引导学生积累丰富的语言，培养语感，发展思维，提高语文素养。

评价任务：

1.儿歌导入，激发学生阅读热情。

2.通过师生互评，提高学生诵读水平。

3.检查学生阅读效果，评价学生是否认真倾听。

教学过程

教学环节教学活动评价要点

环节一复习儿歌，激