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试论小学语文教学中的个性化阅读策略

目录

TOC\o1-9\h\z\u目录 1

正文 1

文1：试论小学语文教学中的个性化阅读策略 1

一、个性化阅读的内涵 2

二、个性化阅读的误区 2

三、个性化阅读的有效策略 3

文2：小学语文自主学习阅读策略 4

1.目前小学语文自主学习阅读的状况 5

1.1自主学习语文阅读的主体被忽略 5

1.2自主学习语文阅读的兴趣被扼杀 5

1.3自主学习语文阅读的评价被统一 5

2.加强小学生语文自主学习阅读的策略 6

2.1还原主体，加以引导 6

2.2培养兴趣，主动学习 6

2.3标准多元，发展个性 7

总结 7

原创性声明（模板） 7

正文

试论小学语文教学中的个性化阅读策略

文1：试论小学语文教学中的个性化阅读策略

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”正确理解个性化阅读的内涵，积极改进小学语文阅读教学策略，熟练掌握实践个性化阅读的方法，使学生个性化阅读取得预期效果，是每一位语文教师、小学生和学生家长共同关注的课题。笔者根据多年的教学实践，将对个性化阅读问题加以探讨。

一、个性化阅读的内涵

个性化阅读是一种在教学过程中尊重学生个性的阅读方式，要求教师在阅读过程中重视阅读主体（学生）对阅读客体（文本）的不同认识和感受，并营造与之相适应的教学环境，从而使阅读成为一个彰显个性的舞台。从更深刻的意义来看，个性化阅读有助于学生形成独立自主的性格和丰富多彩的情感世界。

个性化阅读有四大关注点：一是以文本为依托，关注文本的风格和形式；二是以学生为重点，关注学生的主观能动性；三是以体验为目的，关注学生的情感和思维变化；四是以方法指导为关键，关注学生的阅读质量。

二、个性化阅读的误区

随着新课改的贯彻执行，个性化阅读理念已经逐步深入到语文教学过程中，但在阅读教学实践中，我们也发现个性化阅读实践出现了偏差和误区，表现为：

1.舍本逐末，过分注重形式而忽视实质。个性化阅读，顾名思义，“个性化”是重点。但“个性化”并不等同于不管不顾，放任自流。在个性化阅读实施的过程中，有的老师把“个性化”曲解为一种课堂的“民主”，学生可以随意下位、走动，随意讨论、发问；读书时学生可以用自己喜欢的任意方式，愿意读哪里就读哪里等，完全不对学生进行文本方面的引导。其实，这只是对“个性化”的形式理解，并不是它的实质。“个性化”的实质是学生对文本多元化的见解和感受。

2.顾此失彼，片面强调阅读而忽视理解。比如一首古诗要让学生朗读，老师要求学生自由读，互相读，依次读、小组齐读、男女生分别齐读，指名学生等，表面地理解“读”的含义而缺乏有效的指导。其实，学生对字面意义上的“读”已经很熟练了，却对实质性的“读”，即需要掌握内容的“读”知之甚少，这样的阅读课缺乏实效。个性化阅读强调以学生为主体，但要求教师引导学生进行共性探究，获得群体感悟，交流各自体验。“没有个性的共性，不会精彩；没有共性的个性，定会浅薄”

3.一味追求形式新异而忽视价值观引导。在课堂教学中，有些教师为了体现对学生个人感受的重视，对学生信马由缰地发挥生成的曲解文本的知识大加褒扬，忽视对文本价值取向的引导。例如，在《滥竽充数》这一寓言故事教学过程中，一位老师让学生说说自己对南郭先生的看法，有的说“我觉得南郭先生很聪明，他能随机而动，看清形势”，有的说“我觉得南郭先生做事很会利用机会，很老练，有头脑”，甚至有的说“我觉得南郭先生很会利用别人的长处掩盖自己的不足，很有计谋”，等等。这种看似鼓励学生勇于表达观点的行为，却肆意超越文本、歪曲文意、扭曲价值观。

三、个性化阅读的有效策略

1.探究文本。读书是训练，也是发现。《语文课程标准》中强调“个性化阅读要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这是要求教师要尊重处于阅读主体地位的学生，尊重他们的阅读体验，尤其不能以权威的身份向学生宣布课文的“确切”意思。而是应鼓励他们不盲从权威，不迷信书本，大胆探索，积极发现，这才是个性化阅读的实质。

2.自主学习。“授人以鱼不如授人以渔”。教学中不仅要让学生获得知识，更重要的是要与学生一道探讨适合学生的学习方法，学会自主学习。例如，在引导学生学习《北京》一课的3、4段时，教师没有要求学生用同一种方法去学习，而是先让每个孩子畅谈自己的理想，孩子们兴趣盎然。有的说，长大了当文学家；有的孩子长大了想当播音员；有的说想当导游。每个人的理想不同，相对应的学习任务也就不同了：文学家要研究作者写作顺序，结合完成课后习题；导游要练