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SETT框架下高校新手英语教师“教师话语”同伴小组指导模式的探索及应用
一、引言
本研究调查重庆外语外事学院的新手英语教师发展、培训现状发现:新手英语教师课堂话语语速快、互动能力差、反思意识弱,传统、粗放的新手英语教师培训不能满足新手教师发展需求。本课题以SETT理论为框架,以同伴互助理论为指导,将新手英语教师、骨干教师、专家英语教师组成同伴互助小组,经过一年时间对重庆外语外事学院7名新手英语教师,5名骨干教师和3名专家教师开展了实证研究。
二、理论依据
(一)SETT教师话语自评框架
管理模式主要发生在课堂的开始、结尾或者课堂任务的转换环节,教师经常用来介绍、总结课堂活动和说明任务、组织和构建课堂学习语境或者从一个模式转换到另一个模式,在该模式下教师的话语特征:教师为主导的说明性和介绍性的话语;教师话语多含有过渡性语言符号;教师话语多含有确认性的话语符号;以教师为主导,学生没有回应或者回应较少,较少形成I-R-F的话轮。
材料模式主要发生在教师对某一课堂教学材料,如教材文本、练习或者知识点进行讲解和组织学生围绕该材料进行语言技能练习的阶段,在该模式下教师话语的特征为:以教师与学生对话的IRF话轮为主导;教师的反馈多以形式反馈为主,澄清、确认、纠正、评价为主要特征。
系统和技巧模式主要发生在教师组织学生对特定的语言技能(包括语音、词汇、短语、句型、语篇等)的运用,或者发言结构、逻辑等的产出性训练。教师多以直接修正性话语进行纠错;教师多使用支架,促进学生顺利产出;教师话语中以形式反馈为主,含有较多纠错式话语。
课堂背景模式主要发生在教师创建特定的课堂语境,促进学生清楚流利地表达是该模式的教学目标。教师话语较少,话轮短,学生话语多,话轮长;教师话语多为参考性问题;教师多提供支架;教师多澄清要求;教师较少纠错话语;教师反馈以内容反馈为主。
模式转换是在一个课堂语境里,教师和学生的对话从一个主要模式转换到次要模式以及模式转换的反复,教师对课堂话语模式转换的认识以及掌控能力是教师话语素养的重要指标。模式序列指的是教师和学生同时作为主角构成了课堂语境,而教师是主导课堂话语模式的主角,教师要有能力管理课堂话语模式,使其不偏离教学目标。
(二)同伴互助理论
“教师学习(teacherlearning)”指“教师学习教书的过程”,涉及教师知识的建构、理念的形成、理论与技巧的发展以及身份的塑造等,通常被认为是“教师认知(teachercognition)”的主要内容(Borg,2006:1;Johnson,2009:9-10)。同伴互助是教师实现在教学能力和科研能力方面成长的有效模式,起源于20世纪80年代,最早是美国学者乔伊斯和肖尔斯(Joyce,B.&Showers,B)首先提出了“同伴互助(peercoaching)”的概念,他们认为,改变早期教师培训模式的设计和组织方法可能有助于教师将培训内容迁移到教学实践之中,过去将教师培训低效的结果归咎于教师自身可能是错误的[5]。他们假设,教师可能需要一些持续的帮助和反馈才能够在教室里应用新的教学策略和方法。他们在随后的研究中验证了这一假设,并证实了同伴互助的效果:教师可以与同事或同伴保持互相信任和依赖的关系,他们共同规划教学活动、互相提供反馈意见和分享经验,拥有“同伴互助者”的教师比那些独自工作的教师更容易运用新的教学策略和方法。
三、研究思路、方法及过程
本研究使用了课堂观察、教学日志、教师访谈等研究方法,前后经过一学年的时间,分成三个试验阶段完成的。
(一)线上SETT框架理论培训和学习
2021年7~8月份开展了理论学习工作坊,新手教师、骨干教师及专家教师共同参加工作坊学习SteveWalsh著作ExploringClassroomDiscourseLanguageinAction,专家导读,新手教师撰写读书笔记和反思日志。
潼关旧志不存,该志的史料主要引自经、史,不收稗杂。舆地方面,必稽古证今,不敢附会臆见,凡是涉及函谷关的概不书。因潼关屡经变乱,城郭公署多有变易,故在建置方面,只记载旧田赋户口及存于旧典的古制。名宦方面,由于年代久远政绩无从可考,故在著录时事迹功绩可以考证的记载下来,存有疑虑的不予记载。官守方面,修志时在任者或去人不久者因其政绩还历历在目,故其德政不书。乡贤人物方面,其好的行为事迹为人们所传颂的书于其下,无考存疑的宁可不载也不掺杂自己的好恶。艺文方面,稽考和潼关有关者书于其下。
(二)线上+线下混合式同伴互助小组的实践
基于线上的理论培训,教师对SETT教师话语自评框架内涵、实践都有了深刻的认识,在教学中也就有了对教师话语的反思意识,为该模式的实践做好了充分的准备。该阶段的实施形式为同伴课堂观察、
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